基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)案例設(shè)計(jì)

馮宜冰 王飛龍

摘 要：以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例，從課程的教學(xué)理念、整體設(shè)計(jì)、成績考核等幾個(gè)方面，實(shí)施基于能力培養(yǎng)為主線的課程項(xiàng)目化開發(fā)，在融入“微彈幕”的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，通過教學(xué)實(shí)踐得出，學(xué)生通過微平臺課下自主學(xué)習(xí)，課上實(shí)踐、師生討論、項(xiàng)目答辯的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；微彈幕；項(xiàng)目化教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.16.160

自2016年起，全國高等院校根據(jù)國家與教育部關(guān)于高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的文件精神，均設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，針對全校的在校大學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課或選修課，并正式納入學(xué)分管理。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)需求

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育非常重視，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的態(tài)勢下，學(xué)院以此為契機(jī)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，提升教師的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)院的專業(yè)實(shí)力。針對本學(xué)院1200名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，收回1145份，其中有效問卷1092份，采用數(shù)理方法統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析研究表明（如圖1），在“雙創(chuàng)”的大環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)由原來的精英群體逐漸地轉(zhuǎn)向大眾化。絕大多數(shù)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識獲取是充滿渴望，學(xué)生對本門課程的開設(shè)也十分期待。

2 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》項(xiàng)目課程整體設(shè)計(jì)

（1）明確課程定位。嚴(yán)格意義上來講，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)只是學(xué)生做出校園不如社會(huì)的選項(xiàng)之一，那么不該將是否直接推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上來講，也是教育，其目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

（2）細(xì)化課程目標(biāo)。本課程細(xì)化和強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)行分類分層教學(xué)，三個(gè)培養(yǎng)結(jié)果的核心是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣，能夠很好地掌握獲取、管理、表達(dá)與交流信息的分析處理能力，從而使受教育者擁有一定的管理思維能力，從而可以形成與經(jīng)濟(jì)的、信息化的社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

（3）能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)。按照能力訓(xùn)練項(xiàng)目→擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)→相關(guān)支撐知識→訓(xùn)練方法→結(jié)果的路線實(shí)施。

（4）強(qiáng)化過程性考核。為了增強(qiáng)過程性考核，需要強(qiáng)調(diào)以受教育的學(xué)生為中心的綜合性評價(jià)觀，更加注重的是具體評價(jià)的手段和實(shí)用方法。按照“實(shí)踐態(tài)度+ 社會(huì)能力+社會(huì)能力+項(xiàng)目答辯”的課程考評體系實(shí)施教學(xué)。

3 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》項(xiàng)目課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前設(shè)計(jì)。應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及受教學(xué)生自身的具體特征表現(xiàn)，以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用水平與能力為教學(xué)的目標(biāo)，從而確定相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，達(dá)到因材施教的效果，為此具體實(shí)施過程中需要依據(jù)實(shí)際需要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減或相應(yīng)的調(diào)整，繼而開發(fā)設(shè)計(jì)出有針對性、易于理解的案例和思考問題，并在課堂實(shí)施過程中采用“微彈幕”的實(shí)行進(jìn)行師生交流與討論。利用導(dǎo)學(xué)單的方式，向?qū)W生發(fā)布課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)及具體任務(wù)，明確課程學(xué)習(xí)的具體要求。項(xiàng)目協(xié)作小組教學(xué)如圖2。

關(guān)于學(xué)生分組協(xié)作設(shè)計(jì)要求每一位學(xué)生都能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，可遵循異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、動(dòng)態(tài)分組、混合編組、隨機(jī)分組等原則[1-5]。

（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教師的地位和作用有所變化，主要是擔(dān)負(fù)起問題討論發(fā)起人和課堂主持人的角色。眾所周知，信息化技術(shù)教學(xué)是目前及未來的發(fā)展趨勢，它能夠?qū)崿F(xiàn)課堂師生之間的交流便捷化、深入化。而“彈幕”是以滾動(dòng)字幕的方式實(shí)時(shí)地呈現(xiàn)在大屏幕上的評論，在教學(xué)活動(dòng)的中作用，在國內(nèi)很多院校的具體教學(xué)過程中已經(jīng)有所體現(xiàn)。

1）教學(xué)過程實(shí)施。教師根據(jù)具體課程的內(nèi)容、所用到的視頻與案例等教學(xué)資源對知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行概括，針對課程的案例資料進(jìn)行分析并提出問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并積極自愿發(fā)言的主動(dòng)性，以對等的身份為學(xué)生講解自身對案例的理解與思考題目的解釋，然后再組織和發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、糾正或提出疑問，主要目的是達(dá)到促進(jìn)師生間、學(xué)生間的討論與交流互動(dòng)，以此來達(dá)到保持課堂活躍度的目的。2）學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)。課堂上，各個(gè)協(xié)助小組需要對實(shí)踐成果進(jìn)行展示，任課教師對其分析與評價(jià)，鼓勵(lì)各協(xié)作組的對實(shí)踐項(xiàng)目成果提出自身的見解和改進(jìn)意見。對于未完成實(shí)踐項(xiàng)目，教師可充分采用具體的、真實(shí)的案例教學(xué)法，為學(xué)生引導(dǎo)思路，幫助其完成。實(shí)施的過程中包括組內(nèi)自評、組間互評、教師點(diǎn)評的方式進(jìn)行。

（3）綜合評價(jià)。課程最終考核成績可以按照項(xiàng)目答辯的形式進(jìn)行，要求學(xué)生填寫工作任務(wù)執(zhí)行計(jì)劃表、撰寫項(xiàng)目書面報(bào)告，并制作答辯所用的PPT，邀請有關(guān)行業(yè)的專家與專業(yè)教師參與答辯評審，要求每組選派1-2名成員對團(tuán)隊(duì)情況、本組項(xiàng)目背景、前期策劃、可行性逐一做陳述。

4 結(jié)語

本文以學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例，從課程整體設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)、課程考核等方面，以能力培養(yǎng)為主線，利用微彈幕技術(shù)改善教學(xué)效果，經(jīng)過實(shí)踐做法可以借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒艷玲.基于生態(tài)群落的現(xiàn)代服務(wù)引進(jìn)項(xiàng)目評估[D].復(fù)旦大學(xué)，2013.

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作者簡介：馮宜冰（1987-），女，研究生，助教，主要從事高等教育管理、學(xué)生管理研究。