小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析

張艷

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相對(duì)初級(jí)的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)始。教師要把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)的過(guò)程中善于挖掘語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的系統(tǒng)性，同時(shí)也有一定的綜合性，語(yǔ)文課程中的閱讀教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和綜合性。不僅如此，閱讀教學(xué)還能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的趣味性，所以教師要注重小學(xué)語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。需要學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生從各方面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)加以重視。尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，小學(xué)階段的學(xué)生由于有限的語(yǔ)文知識(shí)的限制，時(shí)常無(wú)法體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，需要學(xué)生有一個(gè)積累的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師就要將零散的語(yǔ)文知識(shí)融入具體的語(yǔ)言情境中，這是由語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定的。所以教師要在把握教學(xué)大綱的前提下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)。那么有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該從哪些方面著手去做呢？筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議：

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程，要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生展開(kāi)思考，將自己置身于特定的閱讀情境中。引導(dǎo)學(xué)生在特定的閱讀情境中，體會(huì)作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，感受作者通過(guò)景物、人物、事件等描寫(xiě)所要表達(dá)的情感，升級(jí)學(xué)生對(duì)作者文章的認(rèn)知。讓學(xué)生不僅可以積累生字、生詞、修辭手法等知識(shí)，也可以沉浸在作者描繪的語(yǔ)言情境中，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《燕子》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，播放在網(wǎng)上搜集的有關(guān)燕子的圖像、視頻等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作者營(yíng)造的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，對(duì)比《燕子專列》開(kāi)展教學(xué)，在本課中通過(guò)講述人類救助燕子的故事，展現(xiàn)人類與大自然的和諧關(guān)系，使學(xué)生懂得感恩大自然，敬畏大自然。通過(guò)對(duì)比這兩篇文章進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類與其它動(dòng)物一樣，都是生活在地球這個(gè)大家庭中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率

教師要開(kāi)展閱讀教學(xué)的一個(gè)重要條件是引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，由于小學(xué)階段跨度較大，一年級(jí)和六年級(jí)具備的閱讀量大不一樣。所以教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)不同階段的學(xué)生教授不同的閱讀方法，比較常用的閱讀方法有，略讀、精讀、泛讀等，不管是哪種閱讀方法，都需要學(xué)生在文章的閱讀中快速學(xué)到有用的知識(shí)。生字、生詞、修辭手法等可以通過(guò)朗讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)讀或者有遲疑的地方就是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。而閱讀教學(xué)的精髓在于對(duì)文中關(guān)鍵字、詞、句的掌握，只有掌握了關(guān)鍵之處，才能快速把握全文的脈絡(luò)，清晰地知道自己所要掌握知識(shí)有哪些，增強(qiáng)閱讀的目的性，提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在《那片綠綠的爬山虎》一課的教學(xué)中，故事的主要內(nèi)容是初中時(shí)代的作者寫(xiě)的文章的比賽中獲了獎(jiǎng)，得到葉圣陶老先生的批注，并到葉老家做客的故事。通過(guò)對(duì)批注的具體描寫(xiě)，展現(xiàn)葉老的專業(yè)水平和人品素養(yǎng)，如《一張畫(huà)像》改為《一幅畫(huà)像》讓作者體會(huì)到了用字的準(zhǔn)確性。將“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢？”改成“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而且“書(shū)皮”改成“包書(shū)紙”更確切，因?yàn)闀?shū)皮可以認(rèn)為是書(shū)的封面。在本課的教學(xué)中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵句子，使學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，也使學(xué)生的閱讀效率得到提高。

三、延伸閱讀范圍，拓展學(xué)生閱讀積累

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，課堂教學(xué)中的教材資源也相對(duì)有限，不足以支撐學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。這就需要教師在整體把握教學(xué)進(jìn)度的前提下，在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻喿x拓展，有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。幫助學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行知識(shí)的積累，這種積累不是一天兩天就能完成的，所以教師要制定一份長(zhǎng)久的教學(xué)計(jì)劃，在滿足學(xué)生“獵奇”心理的前提下，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，完成對(duì)知識(shí)的積累。

例如，教師要根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)和自身的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)地向?qū)W生推薦課外讀物，如低年級(jí)的學(xué)生可以讀《格林童話》《窗邊的小豆豆》等，高年級(jí)的學(xué)生可以閱讀《聊齋志異》《西游記》《霧都孤兒》等。從古今中外選取適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品，延伸學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的積累。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，首先需要教師把握語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)適宜閱讀教學(xué)的情境，將知識(shí)點(diǎn)的傳授置于作者營(yíng)造的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要注重閱讀方法的教授，讓學(xué)生在正確方法地指導(dǎo)下開(kāi)展有效地閱讀，不做無(wú)用功。在把握教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x延伸，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張一明. 淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略[J].教育教學(xué)論壇，2013