淺析思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

王曉璐

摘要：思維能力對(duì)于提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平非常重要。思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具，它講人類大腦的思維活動(dòng)以圖像的形式表示出來，為提高邏輯思考能力，辯證分析能力提供了重要的載體。教師在大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段，可以激發(fā)和拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生理清思路，分清主次，使寫作更具有邏輯性和說服力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；大學(xué)英語(yǔ)寫作；思維能力

英語(yǔ)寫作技能作為高層次的輸出型技能，不僅反映學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)，更反映出學(xué)生的分析能力，文學(xué)修養(yǎng)，篇章銜接布局等高層次的思維能力。很多大學(xué)生即使掌握了一定的詞匯量，具備較好的閱讀能力，寫作卻仍然難以得到高分。作文空洞無物，思路混亂，缺乏重點(diǎn)，分析不夠深入，大量套用模版，全然不顧其是否合理。因此，提高英語(yǔ)寫作能力、改革英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的首要任務(wù)應(yīng)該是提高學(xué)生的邏輯思維能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由著名心理學(xué)家、教育家托尼·博贊（TonyBuzan）創(chuàng)立的一種新型思維工具，它以特定主題為中心，以放射性思維結(jié)構(gòu)為框架，可以發(fā)散出任何與主題相關(guān)內(nèi)容，展現(xiàn)出思維的發(fā)散性。博贊認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖具有5個(gè)基本特征：焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點(diǎn)相連、使用色彩、形狀、代碼加強(qiáng)記憶。思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)包括中心主題、節(jié)點(diǎn)、連線、圖像和色彩。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開，不會(huì)偏離主題內(nèi)容。（圖一）

趙國(guó)慶（2012）認(rèn)為：思維導(dǎo)圖是一種以促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理為目地的可視化、非線性思維工具，是學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)化的表示方法，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。思維可視化是將思維過程整理再現(xiàn)的過程，思維激發(fā)是基于聯(lián)想和想象的發(fā)散過程，思維整理是理清層級(jí)和順序關(guān)系的過程，而其他如對(duì)關(guān)鍵詞長(zhǎng)度、顏色、線條、圖像、圖標(biāo)等的要求都是為更好地體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的特征而服務(wù)。

二、思維導(dǎo)圖理論依據(jù)

（一）腦神經(jīng)科學(xué)

研究表明：人的大腦分為左腦和右腦；左腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言和抽象思維，右腦負(fù)責(zé)形象思維，具有音樂、圖像、整體性和空間鑒別能力，對(duì)復(fù)雜關(guān)系的處理遠(yuǎn)勝于左腦?？茖W(xué)家認(rèn)為右腦是創(chuàng)新能力的源泉。人腦的大部分記憶是將情景以模糊的圖像存人右腦，而所謂思考，就是左腦一邊觀察右腦所描繪的圖像，一邊將其符號(hào)化、語(yǔ)言化的過程.所以左腦具有很強(qiáng)的工具性質(zhì)，它負(fù)責(zé)把右腦的形象思維轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言.如果右腦直觀的、綜合的、形象的思維機(jī)能發(fā)揮作用，和左腦很好的配合，就能不斷產(chǎn)生新的設(shè)想，開拓大腦思維能力。思維導(dǎo)圖就是利用“左腦”加“右腦”的全腦思維模式，調(diào)動(dòng)右腦機(jī)能，使人的左右腦一起配合，激發(fā)大腦潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，充分挖掘思維潛力。

（二）認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為：工作記憶容量非常有限，只能同時(shí)存儲(chǔ)5到9個(gè)組塊，當(dāng)工作記憶的負(fù)荷最小并最有利于促進(jìn)工作記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化時(shí)，學(xué)習(xí)最為高效。在工作記憶容量有限的情況下，就只能在“組塊”的大小上尋求解決方案。通過擴(kuò)大組塊容量增加工作記憶中的信息量，加強(qiáng)認(rèn)知能力，為思維加工提供更好的條件，使整個(gè)思維向著非線性的方向發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)作文評(píng)分原則為例，其規(guī)定從內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面劉作文進(jìn)行綜合評(píng)判。內(nèi)容和語(yǔ)言是一個(gè)統(tǒng)一體。作文應(yīng)表達(dá)題目所規(guī)定的內(nèi)容，而內(nèi)容要通過語(yǔ)言來表達(dá)。要考慮作文是否切題，是否充分表達(dá)思想，也要考慮是否用英語(yǔ)清楚且合適地表達(dá)思想。這一評(píng)分原則強(qiáng)調(diào)了思想的重要性，語(yǔ)言的表述和使用也是為準(zhǔn)確表達(dá)思想服務(wù)。

思想是思維加工的結(jié)果，因此學(xué)生在寫作過程中遇到的無話可說、不知從何說起以及敘述混亂等問題歸根到底是思維的問題，是提高寫作水平首要解決的問題。思維導(dǎo)圖本身的結(jié)構(gòu)和特征使其成為訓(xùn)練邏輯思維能力的首選。在寫作準(zhǔn)備階段利用思維導(dǎo)圖激發(fā)思維，提高思維能力是提高寫作水平的第一步。

思維導(dǎo)圖能夠幫助收集羅列信息。由于寫作是輸出型技能，需要憑借豐富的知識(shí)積累，根據(jù)腦神經(jīng)科學(xué)理論，這些知識(shí)信息保存在人類的右腦。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特征能夠高效提取這些信息。教師在寫作訓(xùn)練中以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生頭腦風(fēng)暴，提取大腦中與主題相關(guān)的所有主干信息，完成活躍思維，實(shí)現(xiàn)從“無物”到“有物”的第一步，

思維導(dǎo)圖能夠幫助拓展思維向縱深發(fā)展。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，在提取主干信息之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散主干，提取與主干信息相關(guān)的知識(shí)，訓(xùn)練對(duì)相關(guān)知識(shí)的邏輯思考，養(yǎng)成非線性思維，這樣才能使寫作分析更加深刻，避免浮于表面，淺嘗即止，解決學(xué)生“說不清”的問題，實(shí)現(xiàn)“言之有理”。

思維導(dǎo)圖能夠幫助整理信息，確定層次。一篇好的作文需要主次分明。通過對(duì)每一個(gè)主干信息的分析，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)習(xí)者非常直觀的確定主干信息的主次順序，必要時(shí)也可調(diào)整刪減。

目前，大部分高校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，且班級(jí)人數(shù)眾多，教師可以采取分組討論形式，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，盡可能多的調(diào)取知識(shí)信息，長(zhǎng)期的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生增強(qiáng)辯證思維能力，提高英語(yǔ)寫作水平，做到“言之有物，言之有序”。思維導(dǎo)圖操作性強(qiáng)，形式新穎，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他以增強(qiáng)記憶力，提高邏輯思維理解能力為目標(biāo)，不僅可以應(yīng)用于寫作教學(xué)，也可應(yīng)用于單詞記憶，閱讀分析等多項(xiàng)英語(yǔ)技能的教學(xué)之中，是學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力必備的學(xué)習(xí)策略之一。

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