基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐與思考

王霏歌

摘要：化學(xué)是一門集實驗與理論并重的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中不僅僅需要掌握其中的理論知識，還需要通過實踐操作證明理論的正確性，幫助學(xué)生學(xué)會掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從而通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足學(xué)生在新課改下對化學(xué)學(xué)習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；實驗教學(xué)；實踐與思考

引言：

隨著教育改革的不斷發(fā)展深入，素質(zhì)教育逐漸深入人心，學(xué)校對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也變得更加注重。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師們一味的注重學(xué)生成績的好壞，對于學(xué)生的實驗動手能力并沒有專門的去培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對高中化學(xué)理論知識儲蓄比較豐富，但是對于實驗內(nèi)容卻是知之甚少，實踐能力也局限于基礎(chǔ)化。

一、高中化學(xué)試驗教學(xué)過程中存在的問題

（一）實驗教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂都是注重學(xué)生對于理論知識的掌握，而在實驗課堂上，通常學(xué)生能夠參與到實驗其中的很少，有的教師會在實驗課堂上限制學(xué)生的操作，要求學(xué)生一定要按照教材的步驟進(jìn)行實驗，不允許學(xué)生擁有自己的想法和觀點，長久下去，學(xué)生對化學(xué)實驗教學(xué)課堂的興趣也會驟減。

（二）化學(xué)實驗課堂少，教師對此不重視

在很多化學(xué)教學(xué)課堂上，教師通常會采用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢將實驗過程通過視頻播放的方式讓學(xué)生觀看，主要注重的是學(xué)生對于化學(xué)理論知識的掌握情況，對學(xué)生自己動手操作實驗的課程并不重視。網(wǎng)絡(luò)資源的運用固然能夠擴寬學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的知識面，但對于實驗操作課堂來說并沒有太大的幫助，有的僅僅只是掌握基礎(chǔ)知識的幫助。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)對發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的影響

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中想要驗證理論的正確性就要通過實驗操作來證明?；瘜W(xué)屬于理工科學(xué)科，它不同于文科類學(xué)科可以通過理解、熟讀來掌握其中的規(guī)律，想要獲取化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律需要通過實驗操作不斷的證明和演示。俗話說“書讀百遍其義自見”，但對于化學(xué)實驗課程而言，也許只有通過“百遍”的實驗操作才能知道其中的定律。

通過化學(xué)實驗操作來鍛煉學(xué)生的操作能力，在教學(xué)課堂上以學(xué)生作為教學(xué)課堂上的主人翁，教師主要便是通過自己豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，但是對于具體的知識探索還是需要學(xué)生自己去發(fā)掘。這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠通過課堂上的實驗操作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去探索自己所需要的知識，幫助學(xué)生更好的掌握高中化學(xué)實驗課堂上的學(xué)習(xí)技能，這對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)而言是具有指導(dǎo)意義的。

三、關(guān)于提升高中化學(xué)實驗教學(xué)效率的思考

（一）鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)新，為化學(xué)課堂實驗操作設(shè)計方案

創(chuàng)新是成功的前提，學(xué)會去創(chuàng)新、敢于去創(chuàng)新，用不同的角度去發(fā)展、去探索，那才是創(chuàng)新。在高中化學(xué)實驗課堂上，很多學(xué)生在進(jìn)行實驗操作的過程中都是根據(jù)實驗教材中的實驗步驟一步步的去操作，沒有自己的想法。而這樣的操作對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力來說是毫無益處的，學(xué)生不敢踏出課本之外的步驟，不敢憑借自己的理解和對知識的掌握去實踐。

學(xué)生要敢于自我創(chuàng)新，在對于化學(xué)實驗課堂上的實驗操作要敢于質(zhì)疑，對于化學(xué)實驗步驟要有自己的想法。比如在高中化學(xué)實驗中《關(guān)于二氧化硫和氫氧化鈉溶液實驗》，學(xué)生根據(jù)教材的提示將二氧化硫與氫氧化鈉溶液融合，而學(xué)生在觀察的過程中看不到變化。這時候教師可以根據(jù)自己的經(jīng)歷向?qū)W生提出建議：改變教材中的指導(dǎo)，在實驗中加入自己的想法。學(xué)生將在被漂白的溶液中加入含有酚酞的氫氧化鈉溶液，查看實驗變化。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對實驗教材也會存在一定的質(zhì)疑，在實驗過程中再遇到這樣的情況，就會對教材內(nèi)容實現(xiàn)創(chuàng)新思維，自此以后化學(xué)實驗教學(xué)課堂將變得更加有趣活躍，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)途徑，實現(xiàn)教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源的共同利用

互聯(lián)網(wǎng)的普及對于教師教學(xué)而言能夠擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，將教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)共享，達(dá)到共同利用的目標(biāo)。在教學(xué)課堂上教師利用多媒體、微課堂等途徑增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)嶒炦^程通過視頻的方式進(jìn)行播放，讓學(xué)生了解其中的實驗步驟和一些工具的使用方法，幫助學(xué)生提前掌握。

比如在化學(xué)實驗中關(guān)于《化學(xué)實驗工具的認(rèn)識》，教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)的輔助，讓學(xué)生通過視頻的方式了解實驗工具的使用方法，注重到每一個細(xì)節(jié)的運用，然后再通過教學(xué)資源中關(guān)于實驗器材的認(rèn)識，進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，最后將實物——實驗器材進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生利用視頻中的使用方法來操作，幫助學(xué)生掌握器材的使用方法，這樣在往后的化學(xué)實驗中教師就無需時時講解器材的使用了，學(xué)生對器材也進(jìn)行了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行實驗操作的過程中也就更加順利了。

（三）通過化學(xué)課堂實驗提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，教師在化學(xué)實驗課堂上對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。在教學(xué)過程中對實驗的項目可以采用來源于生活中的素材作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的媒介，比如小蘇打、比如食醋等在生活中能夠常見的實物，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師的教學(xué)能夠產(chǎn)生共同語言的情況下，學(xué)生對化學(xué)實驗操作的興趣也就更高了。

四、結(jié)束語

化學(xué)課堂是學(xué)生掌握理論證明實踐的課堂，實驗則是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。而對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)最重要的便是從學(xué)生入手，確認(rèn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生參與到課堂實踐中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，深度發(fā)掘化學(xué)知識的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然改變化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這對于新教育改革的發(fā)展也是有幫助的。

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