小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，人們從只追求吃飽穿暖的基本要求提升到追求更高層次的精神生活，各地對(duì)各個(gè)學(xué)科的要求也越來(lái)越高。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代一種新型的輔助工具，它通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。它運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)之中，利用結(jié)構(gòu)圖增加學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而能從宏觀的表現(xiàn)上提高整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)的講習(xí)質(zhì)量，達(dá)到教師的教學(xué)要求。本文從思維導(dǎo)圖的定義、作用入手，后又進(jìn)行了對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的策略的研究。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；實(shí)際應(yīng)用

引言：

思維導(dǎo)圖能夠?qū)?shū)本中枯燥乏味的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活清晰的圖形類(lèi)知識(shí)。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到形成自己的方法思路，而是沒(méi)有目的，懵懵懂懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而思維導(dǎo)圖能夠清晰直觀的讓學(xué)生最快接受知識(shí)，不會(huì)因?yàn)橐ナ煜ひ恍┠吧闹R(shí)感到無(wú)力，或者挫敗。本文將研究它在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，以達(dá)到教師更加高質(zhì)量的講習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖的定義及作用

（一）定義

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。在我國(guó)，思維導(dǎo)圖并未得到廣泛的宣傳，所以大部分的教師并不知道思維導(dǎo)圖的含義。思維導(dǎo)圖的提出來(lái)源于一位英國(guó)教育家，它把抽象的英語(yǔ)概念直接轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，讓英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)導(dǎo)圖直接表現(xiàn)給學(xué)生[1]。這位教育家利用思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成自己的英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)。

（二）作用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。它可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，將課本中難以記住的知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活的知識(shí)框架。學(xué)生不僅能夠輕松的理解英語(yǔ)，更能夠輕易的運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在腦海中建立好的知識(shí)框架相比于從書(shū)本上直接死記硬背的知識(shí)更能夠長(zhǎng)久的被學(xué)生記住，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生在構(gòu)建框架之后，不需要用更多的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，因?yàn)橹R(shí)框架更加簡(jiǎn)單明了。很顯然，思維導(dǎo)圖能夠帶給學(xué)生一個(gè)高效、清晰的學(xué)習(xí)要領(lǐng)[2]。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，只能根據(jù)老師的教學(xué)來(lái)形成自己的知識(shí)體系，而由于并未掌握學(xué)習(xí)的方法，所以小學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。

二、利用思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)戰(zhàn)略性教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)作文中的使用分析

小學(xué)生在英語(yǔ)的作文上總是缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)，他們只能根據(jù)教師的教授進(jìn)行粗略的學(xué)習(xí)，只能在教師提供的一篇篇范文里進(jìn)行模仿，然而并沒(méi)有真正將知識(shí)內(nèi)化，真正的理解英語(yǔ)作文的寫(xiě)作思路。這樣子容易造成英語(yǔ)寫(xiě)作的思路混亂[3]。然而教師利用它的特點(diǎn)，能夠更好的指引學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基本想法的初步定型。相比普通的教學(xué)方式，這個(gè)更容易讓學(xué)生理解。只有做到真正的理解之后，更多更好的作品才會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生的思路會(huì)進(jìn)行延伸，不僅僅局限于所教授過(guò)的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能夠讓一些體悟性較強(qiáng)的學(xué)生得到真正的資質(zhì)的發(fā)揮。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀理解中的使用分析

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間并不是足夠的長(zhǎng)，經(jīng)歷的不夠多，對(duì)語(yǔ)言的感悟能力也不強(qiáng)。初做到閱讀體悟的題目時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生不能很好的完成。而教師可以利用導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的指引，教師通過(guò)提取文中的關(guān)鍵之處來(lái)繪制導(dǎo)圖，便能讓學(xué)生將一整篇晦澀難懂的情節(jié)整理的十分清晰。思維導(dǎo)圖的作用有這一點(diǎn)，能夠十分清晰的呈現(xiàn)出文章的基本框架和結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生理解文章的意思，提高閱讀理解的能力[4]。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生跟著老師進(jìn)行提取關(guān)鍵句子、詞組的步驟，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)在之后的自主閱讀中運(yùn)用這個(gè)方法，習(xí)慣性的繪制思維導(dǎo)圖，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一件好事情，學(xué)生將這種方法貫穿在自己的閱讀中，閱讀理解便會(huì)不再成為英語(yǔ)的難點(diǎn)。而這種長(zhǎng)時(shí)間對(duì)思維的訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯性，同樣的使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面也得到提高。例如：在6B上冊(cè)U6 How do you feel？這篇課文中生成的思維導(dǎo)圖，能幫助他們直觀的理解本篇篇章的內(nèi)容主旨。學(xué)生腦海中會(huì)邏輯分明，對(duì)這篇文章掌握的十分到位。思維導(dǎo)圖在這里的運(yùn)用主要體現(xiàn)在它將文章的大意通過(guò)詞語(yǔ)的疊加，知識(shí)的構(gòu)建顯現(xiàn)出來(lái)，思維導(dǎo)圖做到了輔助學(xué)生進(jìn)行文章理解。

（三）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)匯上的使用分析

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)匯的積累并不足，然而縱觀整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，并不是所有的單詞都能被學(xué)生們牢記，有些單詞之間十分相似，混肴性特別強(qiáng)，學(xué)生并不能很好的分清。另外，學(xué)生的詞匯量，影響了學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的理解，在閱讀方面，由于不足的詞匯會(huì)影響學(xué)生的理解，在作文方面，想表達(dá)的意思卻不知道該用哪些詞匯來(lái)表達(dá)。所以詞匯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)圖來(lái)指引學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)化梳理。這樣的方式，有利于學(xué)生的記憶背誦。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)五年級(jí)單詞food時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生往吃喝方面的單詞去思考，比方drink，vege-tables，fruits。這樣的思考模式有助于學(xué)生將大部分的詞匯串在一起，有一個(gè)綜合的概念。

三、結(jié)語(yǔ)：

思維導(dǎo)圖能夠?qū)?shū)本上的枯燥知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能接受的形式，適用于英語(yǔ)這種注重理解的科目。在英語(yǔ)教學(xué)中利用到導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成適用于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教育中同樣擁有十分大的作用。首先，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用能夠幫助學(xué)生完成對(duì)詞匯，對(duì)閱讀理解，對(duì)作文的綜合提高。其次它能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。最后，能夠幫助學(xué)生形成不同的思維方式，學(xué)會(huì)跳出常規(guī)思維。思維導(dǎo)圖在不斷的完善改進(jìn)中，英語(yǔ)教學(xué)方式同樣的也在不斷進(jìn)步，教師應(yīng)該跟隨著時(shí)代的進(jìn)步，同步改進(jìn)自己的教學(xué)方式，推陳出新，搜索出更多適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而獲得更高效率的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思佳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2016，13（1）：101-101.

[2]林樺.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2017， 3（7）：276-276.

[3]孫軍鴿.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)旬刊， 2017（11）：122-122.

[4]余芳燕.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)， 2017（42）：105-105.

作者簡(jiǎn)介：

趙悅（1991.09-），女，漢族，皖族，定遠(yuǎn)縣藕塘小學(xué)，教師/小一，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。