提高智障學(xué)生語文識字能力策略分析

陳金

摘要：幫助智障兒童矯正發(fā)音的許多方法中，識字是一個(gè)比較有效的方法，識字可以幫助智障兒童進(jìn)行簡單的語言溝通和交往，在很大程度上，他還能教會(huì)智障兒童學(xué)會(huì)簡單的書面表達(dá)能力，提高智障兒童的知識儲備，為其他學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的基礎(chǔ)作用。

關(guān)鍵詞：智障兒童；識字教學(xué)；策略

引言：

識字是學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對文字的教學(xué)一直是我國啟蒙教育的重中之重。所以，對智障兒童來說，優(yōu)質(zhì)的教育可以提升他們的讀寫能力，幫助他們的發(fā)音更加的標(biāo)準(zhǔn)，并且在進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，可以用簡單的語言和文字進(jìn)行溝通，在進(jìn)一步的話，他們甚至還可以對他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，所以，對智障兒童進(jìn)行識字教學(xué)迫在眉睫，通過讓他們進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高他們對漢字的積累量，為他們學(xué)習(xí)其他科目奠定良好的基礎(chǔ)作用，使他們也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育，因此，對智障兒童的識字能力進(jìn)行訓(xùn)練就顯得十分必要。

一、在玩中識字，在快樂中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)漢字的方法多種多樣，針對不同的人群應(yīng)該采用不同的方法，因材施教因地制宜，對于智障兒童來說，我們可以利用表演、唱歌以及做游戲這些方法來使學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字充滿興趣，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)[1]。例如在學(xué)習(xí)“頭口手”這三個(gè)漢字的時(shí)候，我們可以通過多種方法進(jìn)行，可以通過把漢字指給學(xué)生的方法來讓他們識字，又或者可以采用競賽的方法，哪個(gè)同學(xué)能在最短的時(shí)間內(nèi)把漢字全部認(rèn)出來，就給他們以獎(jiǎng)勵(lì)的辦法鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，另外還可以采用看圖識字，看圖寫話這些方法，讓學(xué)生們在玩耍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們感覺到識字不在是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而變成了一個(gè)有趣的事，借此來啟迪他們的智慧。

二、借助圖畫，進(jìn)行識字

在對智障兒童的識字教學(xué)中，如果想要取得預(yù)期的效果，就要多多應(yīng)用看圖識字的方法，來讓智障兒童對學(xué)習(xí)充滿了動(dòng)力。智障兒童在某些方面與正常的兒童不同，他們對事物在腦海中的反饋不如正常兒童那么迅速，對新鮮事物的領(lǐng)悟能力也比較慢，但是他們對顏色的感知能力卻有著異常的敏感，所以，我們可以根據(jù)智障兒童的這個(gè)特點(diǎn)，有圖片教學(xué)的方法來吸引他們的注意力。比如在教學(xué)“馬”這個(gè)字的時(shí)候，可以用圖片的方式來進(jìn)行教學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生通過圖像來記憶[2]。而老師在對五官這幾個(gè)字來進(jìn)行識字時(shí)，便可以向?qū)W生積極的展示耳鼻口目的照片，讓學(xué)生們自主的說出他們的名字，強(qiáng)化他們的記憶，通過這樣的方法，學(xué)生既可以知道他們的意思，又可以記住他們的形式?？芍^一舉兩得。

三、利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，與生活相結(jié)合

利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這種方法的特點(diǎn)就是比較直觀，這種方法可以化抽象為具體，變概括為特定，能夠有效的提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，減少他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，利用生活中常見的一些物品，讓學(xué)生在能充分感知的情況下進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《毛巾》這課時(shí)，我將生活中與毛巾有關(guān)的各種物品都擺放在講臺上，讓學(xué)生一一進(jìn)行辨認(rèn)，在把寫有這些名字的卡片分發(fā)給各位學(xué)生，讓學(xué)生把卡片放在正確的物品下面，這樣學(xué)生們就能形成長久牢固的記憶，使學(xué)生不僅在課堂上，而且在家中也能用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、配合動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)

智障兒童由于受先天條件的影響，他們往往較正常的兒童相比較，不能很好的集中注意力，容易在課堂上分神，所以為了能夠讓學(xué)生把注意力集中在課堂上，在授課過程中應(yīng)該采用動(dòng)作教學(xué)法，借此來讓學(xué)生學(xué)習(xí)識字[3]。例如在上課的時(shí)候通過完成“坐”“立”“走”“臥”這些動(dòng)作，來讓學(xué)生快速的記憶住這些字符，然后在讓學(xué)生在老師的示范下，對老師的動(dòng)作進(jìn)行模仿，這有助于強(qiáng)化學(xué)生們的記憶，最后在反復(fù)的聯(lián)系中，學(xué)生不僅能夠把這些字正確的認(rèn)出來，來能把這些字一個(gè)不差的讀出來，并且理解了這些字所表示的意思。這種方法能后把學(xué)生們的注意力拉回到課堂中，避免了智障學(xué)生不容易集中注意力的問題。

五、創(chuàng)造教學(xué)情境，對學(xué)生的潛力進(jìn)行激發(fā)

智障兒童由于受先天因素的影響，產(chǎn)生自卑心理，長此以往，他們往往很容易對學(xué)習(xí)失去興趣，他們的潛力也不能完全的被激發(fā)出來。所以，在授課的過程中，老師應(yīng)該因材施教，創(chuàng)造出良好的適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓他們的潛力最大限度的釋放出來，通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生的思考觀察的能力，還對其語言部分的障礙進(jìn)行了修正。

六、對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，幫助其找回自信

現(xiàn)在的孩子往往具有愛表現(xiàn)自己，有強(qiáng)烈的自信心的特點(diǎn)，針對孩子們的這種特點(diǎn)，我們應(yīng)該引入競爭的模式，通過孩子們之間的相互競爭，讓孩子自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。于是，我們應(yīng)該對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)觀察，對孩子們在學(xué)習(xí)生活中的閃光點(diǎn)給予必要的鼓勵(lì)，讓學(xué)生們能夠感受到一種幸福的感覺，通過引入這種機(jī)制，既可以讓學(xué)生培養(yǎng)自己的自信，又可以讓他們在學(xué)習(xí)中保持斗志。

七、結(jié)語

雖然智障兒童與普通的孩子相比，他們的智力發(fā)育比較緩慢，但是，他們與正常的孩子一樣，都有受教育的權(quán)利和義務(wù)，需要學(xué)習(xí)知識來提高自己的思想境界，來提高自己的道德修養(yǎng)，我們應(yīng)該從關(guān)愛智障兒童的角度出發(fā)，努力找到一條適合智障兒童的識字學(xué)習(xí)方法，為他們的美好未來奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彥.關(guān)于智障兒童識字教學(xué)策略[J].語文教研，2013，（15）：47.

[2]賀麗瓊.采用多種途徑對智障孩子進(jìn)行識字教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2010，（22）：11.

[3]馬秀嫻.低年級智障兒童學(xué)生識字教學(xué)生活化探索[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（12）：18.