談結合教學實際培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣

劉海艷

摘要：數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數(shù)學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。因此，本文結合教學實際中的一些問題，分析了影響學生學習興趣的因素，提出了培養(yǎng)小學生學習興趣的幾條建議，以期為小學數(shù)學教學提供一些幫助。

關鍵詞：小學生；數(shù)學；學習興趣

1 學習興趣的影響因素

1.1學習興趣的本質和分類

學習興趣指學生對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。學習興趣分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料、學習過程本身直接引起的；后者是由學習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性。當一個人意識到學習的社會意義或與自己的關系時，學習興趣就隨之產生。例如，為了集體的利益，意識到學習的目的或任務，因而支配自己去堅持學習。

1.2數(shù)學學習興趣的影響因素

數(shù)學學習興趣的影響因素眾多，結合前面提到的學習興趣的分類，可以將數(shù)學學習興趣的影響因素分為內在因素和外在因素兩大類。

內在因素主要指數(shù)學本身的魅力，通常影響著學生直接學習興趣的形成。要讓數(shù)學產生足夠的吸引力，能夠用數(shù)學的魅力去吸引學生主動地去學習，積極尋找數(shù)學的樂趣，探索數(shù)學的奧秘，運用所學的知識解決生活中的實際問題。這就需要老師在平時的課堂中，注重課堂的趣味性，不能采用傳統(tǒng)的“講解―練習”的模式，而是要帶領學生去主動地了解數(shù)學的歷史，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的內在美，從而實現(xiàn)探索數(shù)學，熱愛數(shù)學的目的。

外部因素主要指括教師采用一定的教學方法和教學手段進行激發(fā)式教育，這部分內容通常影響學生間接學習興趣的形成。如在課堂教學設計中恰當?shù)夭捎糜淇旖虒W法、情境教學法、游戲教學法以及多媒體輔助教學等。

2 如果培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣

2.1 根據(jù)學生的心理特點培養(yǎng)學習興趣

在教學的進程中，教師要抓住學生“好勝”的特點，創(chuàng)設“成功”的情境，以激發(fā)學生和學習興趣，善于將教材中的重難點和學生的實際情況聯(lián)系起來，讓學生感覺到身邊處處皆學問，體會到學習的樂趣。例如，在講解乘法分配律內容時，我給他們講了高斯用很短的時間內計算出自然數(shù)從1到100的求和的故事。這個故事立即引起了學生們的極大興趣，思維也活躍起來了，學生對要學習的內容產生了極大地興趣。由此可知，學生對數(shù)學的興趣是在自由、自主的學習環(huán)境當中獲得的，因而，教師要善于把握學生們學習動機，尤其是在“好勝”之心的把握上，通過運用巧妙的手段，讓學生在一種“爭強好勝”的情況下把所需要的知識掌握住，并靈活地運用到實際。

2.2 藝術用語，催發(fā)興趣

小學生年齡小，他們只對活潑、形象的東西感興趣。因此，教師要結合小學生的身心特征，用童化的語言生動、形象地講解數(shù)學知識。這樣，學生就會被教師聲情并茂的講解所感染，產生學習興趣。

例如教學“圓的認識”一課，教師用這樣的語言設計了開場白：“動物園里的小動物們正在開運動會，小熊、小鹿、小狗各自駕著一輛車參加比賽。不過，它們的車輪都是不一樣的，形狀各異，咱們來瞧瞧！小熊的車輪是方形的，小鹿的車輪是圓形的，小狗的車輪則是三角形的。”學生們一下子被吸引住了，此時教師迅速提出了這樣一個問題：“哎呀，他們的車輪都不一樣，誰能猜出得第一名的是駕駛哪種形狀輪子的車的動物嗎？”問題一提出，學生馬上對教師所講的內容產生了濃厚的興趣。顯然，后續(xù)內容的學習效率必定會很高，很輕松地就達到了預期的教學效果。

2.3 以情激趣，融情入境

小學生的年齡特征，決定了他們是一個容易情緒化的群體，他們容易受到教師情緒的影響，教師任何形式的表揚、鼓勵都會對他們的學習起到一定的促進作用。同時他們也容易受外界環(huán)境的影響，容易被學習氛圍所牽引。教學時，教師要結合這一特點，綜合考慮所要教學的內容，適時創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中獲取知識與能力的同時，提升學習興趣。

例如教學“除法的初步認識”一課時，教師利用多媒體將教材上熊貓分竹筍的畫面進行拓展，添加更多的“血”與“肉”，讓一個畫面變成一個饒有興趣的童話故事。熊貓盼盼家里來了幾個小客人，分別是小華、強強、小明、方方。盼盼采摘了一些新鮮竹筍招待他們，教師配以畫外音：“究竟一個盤子里放了幾根竹筍呢？小朋友，你能幫盼盼想想辦法嗎？”多彩的動畫場景、逼真的故事情節(jié)、引人入勝的故事畫面，這些都讓小學生急于知道并渴望獲知怎樣“分”才能幫助盼盼，為教師下一步講解數(shù)學知識埋下伏筆，打好了基礎。

2.4 建立交流小組，讓學生在交流中體驗趣味

創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性。組織學生集體合作，還有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡，往往會產生1+1>2的效果。

現(xiàn)實生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。如：教“分數(shù)的意義”引入新課時，先請一位同學幫忙把一條漂亮的絲帶分給兩個學生，并讓學生邊分邊說，引出本課的關鍵“平均分”；接著問這兩位學生：“他這樣分，你們滿意嗎？”這樣利用分物品的生活現(xiàn)象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生感到親穎、親切，對數(shù)學有了一種親切感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索數(shù)學的興趣。

3 結語

總之，教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣，讓學生做探索和解決問題的主人。只要我們在平時的教學中牢記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的宗旨，既注意發(fā)展學生的智力，又重視培養(yǎng)學生的學習興趣，就能保證學生學好數(shù)學，且使數(shù)學學習形成良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]于行和.小儀培養(yǎng)小學學生學習數(shù)學的興趣.華章，2014（14）

[2]苗秀娟.淺談對小學數(shù)學興趣的培養(yǎng).學周刊：C，2015（7）