多元化的幼兒語言發(fā)展評價(jià)

吳志煌

摘要：現(xiàn)行階段新課程改革教育高速發(fā)展，與此對應(yīng)的新時(shí)期的幼兒教育也被提出了更為嚴(yán)格的要求，尤其是“怎樣促進(jìn)幼兒語言發(fā)展”更是成為了人們關(guān)注的熱門話題。創(chuàng)設(shè)多元化的幼兒語言發(fā)展，不僅要家長對孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，還需要教師為幼兒提供一個(gè)良好的語言環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言發(fā)展；評價(jià)

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0241-02

一、幼兒語言內(nèi)涵

幼兒語言包括以下幾點(diǎn)：第一，幼兒語言是幼兒表達(dá)思想，進(jìn)行交際的工具。第二，幼兒語言的發(fā)展，是隨著神經(jīng)系統(tǒng)和發(fā)音的同時(shí)，保護(hù)幼兒語言器官的成熟。第三，幼兒語言學(xué)習(xí)的途徑是在幼兒在與其他人相交往的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)的。第四，幼兒語言不僅有著年齡因素的制約，還存在著非常明顯的個(gè)體差異。比如，對于2—3歲的幼兒來說，他們的發(fā)音器官和聽覺器官的調(diào)節(jié)控制能力相對還比較差，但對詞意的理解膚淺，例如：分不清楚你、我們，分辨不清男孩、女孩。如何讓我們的孩子掌握更多種語言，激發(fā)他們的語言天賦是一件極為重要的事情，幼兒語言的發(fā)展過程有著非常特殊的規(guī)律，它既與普遍規(guī)律有明顯區(qū)別，又和人類的語言發(fā)展的普遍規(guī)律相通。我們需要建立一個(gè)豐富多彩的生活情境，才能有效提高幼兒語言訓(xùn)練的效果，欲速則不達(dá)。它和胎教有異曲同工之妙，都需要細(xì)水長流慢慢對幼兒進(jìn)行語言滲透。

二、幼兒語言多元化發(fā)展的價(jià)值取向

21世紀(jì)，家庭、社會以及國家非常重視孩子的教育問題，特別是學(xué)前教育，誰也不愿自家孩子落后于其他家孩子。在不斷的教程改革中就提出了幼兒語言多元化發(fā)展的價(jià)值取向，它包括了以下三點(diǎn)內(nèi)容。第一，教育評價(jià)要從單一的評價(jià)者評價(jià)轉(zhuǎn)為多方參與的評價(jià)。讓家長和社區(qū)也能夠了解被評價(jià)者的優(yōu)勢和不足，更加關(guān)心幼兒的教育情況，實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)多方共同參與、相互支持與合作。所以，改變傳統(tǒng)單一的以教師為主導(dǎo)的教育評價(jià)體系，建立以幼兒為主體、教師為指導(dǎo)，采用全新的教育觀念和思維方式的教育評價(jià)新體系。第二，教育評價(jià)要從對幼兒的靜態(tài)評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榱私庥變捍龠M(jìn)幼兒發(fā)展的動態(tài)評價(jià)。在進(jìn)行幼兒語言多元化發(fā)展的評價(jià)時(shí)，要注意內(nèi)容上的多樣化、個(gè)性化和綜合化得特點(diǎn)。也就是從體、智、德、美等方面進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。并且，不斷完善評價(jià)的內(nèi)容，使其具有完整性和系統(tǒng)化，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。第三，將定量評價(jià)結(jié)果和定性評價(jià)整合應(yīng)用，才有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

三、幼兒語言多元化應(yīng)用

1.家庭教育。古語有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，這個(gè)年齡階段的素養(yǎng)形成十分重要，它是對人的一生影響最深的一種教育，直接或者間接地影響著一個(gè)人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。家庭是孩子學(xué)習(xí)語言的主要環(huán)境，作為家長，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，重視自身言語的示范作用，提高與孩子言語交流的質(zhì)量是十分重要的。比如，在家里和孩子用普通話交流，有時(shí)說得不夠正確，比如說：“這里很悶，透不過氣來?！边@是普通話里夾著方言，家長應(yīng)及時(shí)糾正，應(yīng)該是“喘不過氣”來。當(dāng)孩子在發(fā)音方面存在缺陷時(shí)，糾正孩子，教會孩子以正確的讀音。長時(shí)間下來，孩子的普通話就會越來越標(biāo)準(zhǔn)，分清平翹舌音。一個(gè)完整健康的家庭，對幼兒的成長起著非常關(guān)鍵的作用，賢惠溫柔的媽媽，遮擋風(fēng)雨的爸爸，慈祥和藹的爺爺奶奶。它對幼兒啟蒙的語言環(huán)境有著不可替代的作用，爸爸、媽媽、兄弟姐妹之間的情感，能夠保證進(jìn)行多元化的語言發(fā)展。

2.英語生活化。經(jīng)科學(xué)證明：日本人無法區(qū)分英語中字母“L”和“R”的發(fā)音，rake和lake經(jīng)常被混，但是一名7個(gè)月大的日本嬰兒和一名同齡美國嬰兒對“L”和“R”的發(fā)音都能正確區(qū)分，日本嬰兒長到11個(gè)月卻喪失大部分區(qū)分兩種發(fā)音的能力。在雙語環(huán)境中長大的孩子，與只學(xué)一門語言的孩子花同樣時(shí)間便可以掌握兩門語言。一般來說，“單語”和“雙語”寶寶都是1歲左右開始說話，到1歲半時(shí)大約能夠?qū)W會說50個(gè)單詞，雙語教學(xué)還能使孩子的大腦變得更加靈活?！坝⒄Z生活化”無疑是一種重要的方式去提高幼兒的語言發(fā)展能力，在生活中，與孩子進(jìn)行簡單、有效的英文小對話。比如，晨間談話中的英語教學(xué)，留一小段時(shí)間給孩子們，與木偶“MAX”之間的談話。木偶的出現(xiàn)大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)活動的興趣，如每當(dāng)MAX問Whats your name？“孩子們都爭先恐后，興致極高的回答：Im …….；或者，教師給幼兒的爸爸媽媽留作業(yè)，讓爸爸媽媽領(lǐng)著孩子學(xué)習(xí)讀書，書不在讀多少，而在于父母對孩子學(xué)習(xí)的重視程度。讓爸爸媽媽教給孩子，生活上常見的單詞。比如顏色，墻是藍(lán)色的，就可以說blue；紫色的小熊，即是purple等。達(dá)到英語變得生活化，成為一種常態(tài)，這樣無時(shí)無刻的對孩子的思想進(jìn)行滲透。久而久之，自然就會說英語了，雙語寶寶并不難做到，但就是需要家長對孩子進(jìn)行長時(shí)間的語言滲透。

3.幼兒文學(xué)。由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，幼兒的想象要依賴外界的刺激和影響才能產(chǎn)生，而幼兒文學(xué)作品充滿著想象的因素，很容易刺激幼兒想象的產(chǎn)生。并且幼兒文學(xué)能促進(jìn)幼兒是非觀的形成。幼兒階段是人生的啟蒙階段，這一階段還談不上人生觀、價(jià)值觀，但幼兒對世界基本的對與錯(cuò)、是與非的認(rèn)識卻是在這個(gè)時(shí)期開始形成的。給孩子挑選好玩、有益的書，可以讓孩子模仿書中的事情，但是也要注意節(jié)制。比如，“喜羊羊與灰太狼”事故，沒人看管的孩子在家里和一群小伙伴，進(jìn)行狼烤羊的片段，天真可愛的孩子并不知道其現(xiàn)實(shí)后果，造成了可怕的結(jié)果。所以，要注意分清現(xiàn)實(shí)與虛幻，也要看管好孩子。在家里，家長可以給孩子安排睡前故事以及早安故事，有意識地增加讀書活動，從小就培養(yǎng)孩子的讀書習(xí)慣。

四、幼兒語言發(fā)展評價(jià)

1.評價(jià)主體多元化。在確立評價(jià)主體時(shí)，需要涵蓋幼兒、伙伴、教師和家長，達(dá)到評價(jià)的主體多元化。教師在了解幼兒語言發(fā)展的真實(shí)情況時(shí)，需要家長和幼兒一起參與，確保不同的評價(jià)主體在不同的評價(jià)環(huán)境中給予相應(yīng)的評價(jià)，保證教師能夠得到全面、客觀和公正的幼兒語言發(fā)展多元化的評價(jià)。比如：在幼兒和同伴之問進(jìn)行自評和互評，既要評價(jià)自己，又要評價(jià)同伴，從而更清楚、客觀地認(rèn)識自我，并汲取、借鑒他人之長；而家長主要是評價(jià)幼兒在園外的語言表現(xiàn)情況，如在家中是不是樂意主動與人交談、與長輩談話是不是有禮貌等；教師則主要是根據(jù)幼兒在集體活動中、與教師談話的表現(xiàn)給予幼兒相應(yīng)的評價(jià)。

2.評價(jià)內(nèi)容多元化。在對幼兒的語言能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師需要根據(jù)在日常生活和游戲中，觀察所得的具有典型意義的幼兒語言表現(xiàn)狀況和積累的各種作品，還有結(jié)合幼兒自己的、同班之間的以及家長對幼兒語言發(fā)展水平的評價(jià)。在設(shè)定評價(jià)幼兒語言發(fā)展水平時(shí)，評價(jià)主體應(yīng)該從語音、詞匯、語法和語用四個(gè)方面進(jìn)行，語音發(fā)展包括發(fā)音能力和語音知覺能力兩個(gè)項(xiàng)目，詞匯發(fā)展包括詞匯量和詞義理解能力兩個(gè)項(xiàng)目，語法發(fā)展方面包括句子長度和句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展兩個(gè)項(xiàng)目。而語用發(fā)展方面則包括如下評價(jià)指標(biāo)：如何使用文明禮貌語言；用較少的語詞傳遞盡可能多的信息；變換語言形式傳遞主要信息；利用手勢、表情等幫助交際。

3.評價(jià)方式多元化。評價(jià)方式有三種，第一種是形成性評價(jià)。在幼兒語言教育中，形成性評價(jià)是指在教育活動的過程中對幼兒語言發(fā)展的評價(jià)，主要是測查幼兒在活動中的語言表現(xiàn)和態(tài)度等，了解活動的進(jìn)程是不是符合幼兒的需要，是否有利于幼兒的語言發(fā)展；第二種是診斷性評價(jià)，是指在實(shí)施教育行為之前，比如在幼兒園時(shí)，組織活動對幼兒語言能力進(jìn)行的評價(jià)，了解幼兒語言發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的不足和優(yōu)勢；第三種是總結(jié)性評價(jià)，則是指學(xué)期結(jié)束或某個(gè)活動結(jié)束后對幼兒語言發(fā)展的評價(jià)，主要是了解幼兒的語言是否已經(jīng)達(dá)到教育活動的預(yù)期目標(biāo)，還存在哪些問題，作為組織后繼活動的參考。

五、結(jié)語

每個(gè)幼兒最為獨(dú)特的個(gè)體，有的孩子落落大方，有的孩子害羞可愛；有的孩子能言善辯，有的孩子不善言詞；有的孩子擅長學(xué)習(xí)，有的孩子學(xué)習(xí)成績差等。為使這些被動的幼兒能積極參與活動，教師通過家訪、和幼兒交談、觀察幼兒日常行為等，對孩子的性格進(jìn)行了解，總結(jié)出他應(yīng)該適合什么樣的書籍或者音樂等。

參考文獻(xiàn)：

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