計算機類課程慕課建設的幾點思考

曾志強 翁偉 王琰

摘要：近幾年來，慕課隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展而迅速風靡全球，對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。本文分析當前慕課發(fā)展的特點和趨勢，針對計算機類課程慕課建設提出幾點思考，從操作層面思考如何提高學生的學習效果，以及如何使得教師能夠積極在這方面發(fā)揮更好的作用。

關鍵詞：慕課；計算機專業(yè)；課程

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0198-03

2013年以來，我國開始廣泛介紹國外的慕課的來歷和影響，相關主管部門也陸續(xù)制定了很多推廣慕課建設的措施，我國慕課建設規(guī)模已經(jīng)位居世界前茅[1，2]。不可否認，慕課已經(jīng)成為教學改革的主流方向，將對傳統(tǒng)大學課程教學體系產(chǎn)生巨大的沖擊。從現(xiàn)實來看，慕課確實引發(fā)了對傳統(tǒng)教學方法、教學模式的反思和改革。但我們應該看到，慕課本身也有一些缺陷，針對具體的教學內(nèi)容、教學目標如何建設慕課也有很多需要探討實踐之處。我們從計算機類課程的教學目標、內(nèi)容出發(fā)，探索了慕課建設的方式方法，總結(jié)了一些經(jīng)驗，并對相關問題做了進一步的思考，以期為慕課的發(fā)展提供參考。

一、慕課發(fā)展的特點和問題

慕課是現(xiàn)代信息技術與先進的教育理念融合的產(chǎn)物，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)掀起仿效的熱潮。慕課以其傳播方便、隨時隨地學習的特點，確實較之傳統(tǒng)課堂教學有難以比擬的優(yōu)勢，許多積極投身改革的教育家對此寄予厚望。知名慕課公司edX總裁認為慕課是“未來教育的曙光”，將重塑高等教育模式[3]。類似的觀點認為，高校何去何從，教師的角色如何定位都將極大地受到慕課的影響[4]。這幾年的慕課建設取得了矚目的成績，緩解了我國教育體系的一些問題，例如教育資源不平衡、教學質(zhì)量參差不齊等。但與此同時，也有人發(fā)現(xiàn)其固有的缺陷和現(xiàn)實制約環(huán)境，對其實際的作用持保守態(tài)度。清華大學首門慕課“電路原理”主持人于歆杰認為慕課中的知識傳授只是人才培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，是大學諸多社會功能的一種，并不會導致高等教育重新洗牌[5]。祁濤等人[6]從慕課本身特點和現(xiàn)實外圍因素出發(fā)，詳細總結(jié)分析了慕課認識的幾個誤區(qū)：（1）認為慕課尚在發(fā)展之初，不應該盲目推廣；（2）慕課的兩面性不容忽視，但現(xiàn)實中更容易加深教育鴻溝，有可能降低教學質(zhì)量，無法支持真正意義上的個性化學習等。針對慕課相對發(fā)達的美國現(xiàn)狀分析，即可發(fā)現(xiàn)當前慕課發(fā)展存在的問題有一定的普遍性。數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的高等教育機構(gòu)對慕課持觀望態(tài)度，1/3的機構(gòu)并無慕課實施計劃[7]。慕課存在退學率高[8]、學習效果難于評價[9]、教學仍過多停留在信息傳播狀態(tài)[10]等問題。王海波[11]從課程設計、學習者、高校與教授、慕課公司等角度分析了國外慕課發(fā)展的問題，認為需要對慕課進行明確定位，并根據(jù)定位收取相應費用，可能是解決當前問題的一個方法。雖然慕課發(fā)展至今，還有很多需要完善的地方，但相對于傳統(tǒng)的教學形式，其理念、形式和效果等方面的優(yōu)勢還是顯而易見的。因此需要積極面對慕課這種新的教學手段。我們選擇了幾門計算機類課程進行了慕課建設實踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗，對進一步建設好計算機類課程慕課進行了思考，為同類高校課程建設提供參考。

二、計算機類慕課建設的思考

1.需要滿足學生個性化的學習需求。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，學生基本處于被動接受狀態(tài)，如果學生在課堂上沒有及時消化理解課程內(nèi)容，課后需要靠自習來彌補。因為常常得不到教師的及時指導，這種自習的效果也就一般了。所以，傳統(tǒng)課堂要求學生最好是課前預習，帶著問題來上課。但學生的學習行為是多種多樣的，有些學生是積極主動性的，有些學生是被動性學習的。對于被動型的學習者，往往做不到課前預習，甚至課后自習、作業(yè)碰到困難也不會積極尋找解決的辦法。顯然，傳統(tǒng)的課程教學形式對被動型的學生來說效果比較差。對于計算機類課程來說，這個問題尤其嚴重。因為，計算機類課程普遍需要大量的練習和上機才能掌握，對學生的主動學習能力要求更高，因此光靠課程教學遠不能達到教學目標。慕課不受時空限制，學生可以反復觀看教師的授課視頻，可以在虛擬環(huán)境中根據(jù)實驗指導步驟進行模擬實驗，這些方面都是傳統(tǒng)課堂不具備的優(yōu)勢。但是，慕課這種形式缺乏對學習者的有效監(jiān)督，基本靠學生自覺去學習，對學生學習主動性的要求更高。另一個方面，對于主動型學生來說，慕課軟件如果過于煩瑣，交互性不強，不能適用此類學生按需學習的話，那么學生就不愿意接受這種學習方式。因此，研究學生的學習行為，針對不同類別學生改進慕課軟件的功能、流程和界面，適用個性化學習需要是目前慕課面臨的課題。我們認為，可以從課程設計、教學組織、教學評價等方面來考慮慕課的制作和教學。課程設計上，知識點需要劃分細致一些，便于學習者迅速選定學習內(nèi)容；以短視頻為主，內(nèi)容以案例導入為主，避免生硬。教學組織上，采用類似過關的方式進行測評，允許學生自己選擇測評次數(shù)和時間點，方便不同進度學習者；采用排名等形式的競爭機制，形成學習氣氛；根據(jù)評審情況給予學生學習建議，及時指出問題所在，督促學生改正；評審和測試結(jié)果匯總為最終成績，注重過程性的考核。教學評價上，通過在線問卷調(diào)查，了解學生學習狀況和反饋，設計多維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法，系統(tǒng)自動完成這個過程，以直觀的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，給任課教師和課程管理者提供教學改革參考。

2.需要注重線下教學組織形式。雖然可以通過一定的技術手段監(jiān)控學生線上學習過程，例如必須完成的練習、記錄學習行為等，但這些措施容易被學生采用欺騙手段蒙混過關，因此不能真正保證學習效果。此外，線上學習組織形式比較松散，沒辦法及時響應學生學習上的疑問。因此，必須結(jié)合某些形式的線下教學方式來保證慕課的效果。為了讓學生一直保持學習狀態(tài)，線下的教學組織形式需要注重過程性的監(jiān)管。例如，可以根據(jù)整個課程內(nèi)容設置多個評審點，集中課程學生，通過學習匯報等形式判斷學習效果，及時了解學生的掌握情況，同時也讓學生之間有相互學習借鑒的機會。對于綜合性的課程，可以將學生分組，各項評審以團隊為單位進行，這樣可以形成更好的學習氛圍，組內(nèi)同學在平時也會積極交流協(xié)作以便整組項目獲得較好的成績。我們在過程性考核的過程中，保留了每次的評審成績和評語等資料，觀察了學生的學習行為，為進一步改進課程教學內(nèi)容和方法提供了一手資料。

3.慕課對教師提出更高要求。慕課的特點之一在于學習碎片化，這不但符合人類認知的特點，也方便學生利用閑暇時間學習。但因為如此，慕課制作對教師的專業(yè)能力和水平提出更高更新的要求。慕課的錄制過程不同于課堂教學，缺乏課堂提問、討論等師生交流環(huán)節(jié)調(diào)劑，這就要求授課重點突出、有張有弛。首先，課程的目標需要定位清楚，這樣才能分解整個課程的知識點；然后，需要設計導入、講解、演示等教學環(huán)節(jié)。根據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，教師準備慕課的工作量是十分巨大的。當前高校教師普遍考核壓力大，特別是科研上的要求，設置了各種定量指標，對教師職業(yè)發(fā)展可以說有決定性的影響。那么，教師如何才能夠主動承擔、研究和推廣慕課這一教學方式呢？這無疑對教師提出了更高的要求。我們將教師劃分到科研團隊中去，科研團隊歸入研究平臺或者研究室。通過這些科研機構(gòu)，教師承擔課題研究、服務地方等工作，認識產(chǎn)業(yè)特點，跟進甚至引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展，了解企業(yè)需求。這樣一來，教師對課程內(nèi)容的理解就會上升到新的高度，能夠從專業(yè)角度來劃分課程知識點和設計教學內(nèi)容，并且可以將課題轉(zhuǎn)換為案例資源，提高慕課教學的生動性，提高學生的學習興趣。

例如，我們在長期的教學和產(chǎn)業(yè)服務工作中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)工科學生缺乏集中式的素質(zhì)培養(yǎng)過程。雖然從整體來說，職業(yè)素養(yǎng)貫穿了大學四年的教學當中，但都是通過平時作業(yè)、課外活動等形式點滴式、片段式地展開。這種方式往往注重了專業(yè)技能的訓練，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就退而居其次了，或者說沒有刻意引導學生去培養(yǎng)這方面的能力。例如，我們發(fā)現(xiàn)，對于平時的作業(yè)或者實驗任務，基礎較好的學生往往完成地又快又好，基礎差的同學這個時候就去抄襲。有些比賽要求學生組隊參加，學生為了組隊而組隊，往往出現(xiàn)這個團隊任務壓在一個能力強的同學身上的情況。這種現(xiàn)象光靠教師口頭教育效果是不明顯的。為什么呢？沒有從素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)來逆向思考如何設計教學內(nèi)容和形式。當前的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，知識更新快，與各行業(yè)深度融合，新一輪的產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代徐徐展開。對于工科學生而言，必須在大學的學習生涯中主動培養(yǎng)自己的工程素質(zhì)，提高自己適用社會的能力，這樣才能畢業(yè)后迅速適應工作環(huán)境。我們很早就意識到這個問題，謀劃了《工程素質(zhì)養(yǎng)成》這門課程，軟件工程專業(yè)自2013級開始設置本課程，繼而計算機科學與技術專業(yè)自2014級開始設置本課程?！豆こ趟刭|(zhì)養(yǎng)成》是一門綜合性的獨立實踐課程，相對可借鑒的經(jīng)驗是比較少的。本課程的開設在一定程度上彌補了專業(yè)教學所遺漏或弱化的部分能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成、自我認知的內(nèi)容，例如團隊精神、職業(yè)意識、生涯規(guī)劃等。課程設置之初，我們幾乎找不到現(xiàn)成可以借鑒的經(jīng)驗，只能靠教學團隊摸索。我們從團隊精神、職業(yè)道德、知識產(chǎn)權(quán)管理、軟件工程文檔協(xié)作與排版、技能學習、文獻檢索與綜述、情緒管理、時間管理等角度設計教學內(nèi)容，查找相關理論和實際案例，以講座形式開展教學，也聘請了企業(yè)專家就某些案例進行講座?？傮w來說，雖然對工程素養(yǎng)進行了整體上的理論教學和案例分析，但因為對應的實踐過程少，學生缺乏切實體會。隨后我們與企業(yè)專家合作，共同制定課程方案，采用知識點+案例、作業(yè)+點評、課外素質(zhì)拓展、專業(yè)主題PK等形式，課程任務既有個人部分，也有團隊部分，大幅加強了實踐內(nèi)容，增進了學生的課堂參與度，效果明顯提高。本課程經(jīng)過這些年的實踐，教學內(nèi)容和方法已經(jīng)成熟，也培養(yǎng)了一支精干的教師隊伍。目前，根據(jù)這些內(nèi)容，正在制作本課程的慕課資源。

三、結(jié)語

為了實現(xiàn)新形勢下計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，積極進行教學改革，轉(zhuǎn)變教學方法，適用不同個性化的學習需求，廈門理工學院計算機類專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)特征，緊密結(jié)合海西信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求確定專業(yè)發(fā)展目標，在慕課建設上進行了積極探索和實踐，總結(jié)了行之有效的經(jīng)驗，從提高教師制作慕課水平和學生進行慕課學習的效果方面提出了自己的思考，對同類課程慕課制作具有較好的啟發(fā)作用。

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