高?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》混合式PAD課堂教學(xué)應(yīng)用研究

劉帶　趙三銀　劉芳娜　黃長(zhǎng)征

摘要：“PAD課堂”和“線上課程”相結(jié)合的“混合式PAD課堂”，有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將“線下面對(duì)面課堂教學(xué)”和“線上互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能獲得最佳的教學(xué)效果。高校《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》可以采用這種新型教學(xué)模式，可以從教學(xué)模式、課堂互動(dòng)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制和共享平臺(tái)等五個(gè)方面進(jìn)行探索與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式；PAD課堂；《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）28-0215-02

2014年，復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論課堂的優(yōu)勢(shì)提出了“對(duì)分課堂”新型教學(xué)模式。筆者通過在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐，深入分析了“PAD課堂”和“線上課程”相結(jié)合的“混合式PAD課堂”，有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將“線下+線上”教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，希望增強(qiáng)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。

一、混合式PAD課堂在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1.開展《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑。我國高校在快速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)了教學(xué)資源不足、體制機(jī)制不足、教學(xué)模式滯后等問題，特別是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在教學(xué)方面存在著教學(xué)過程簡(jiǎn)化、教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐教學(xué)缺位等問題，這些問題與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程本身所具有的綜合性、實(shí)踐性、建構(gòu)性特性相悖，因此教學(xué)改革迫在眉睫。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國開展的歷史較短，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)方面，科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性有待提高[1]。

2.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》與目前已試行混合式PAD課程改革的課程性質(zhì)近似。針對(duì)存在的問題，借鑒張學(xué)新教授提出的“混合式PAD課堂”新型教學(xué)模式，以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為例，探討其實(shí)踐操作流程以及如何提高學(xué)生的參與度。目前國內(nèi)將“混合式對(duì)分課堂”運(yùn)用到《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》中的教學(xué)案例不多，因此實(shí)施這項(xiàng)教學(xué)改革具有很好的時(shí)代價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和理論創(chuàng)新性，今后可以在高校的其他課程推廣，提高總體教學(xué)質(zhì)量。

3.混合式PAD課堂是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、值得快速簡(jiǎn)單推廣的課程模式。PAD課堂的理念清晰、簡(jiǎn)潔實(shí)用，一經(jīng)推出便獲得了眾多師生的認(rèn)可。與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等不同，混合式對(duì)分課堂無需大量投入，是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、值得快速簡(jiǎn)單推廣的課程模式[2]。它可以在不同高校、不同專業(yè)、不同課程中推廣使用，具有非常重要的社會(huì)價(jià)值。通過教學(xué)總結(jié)和反思，形成詳細(xì)的研究報(bào)告，整理出具有可操作性的適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式，爭(zhēng)取在韶關(guān)地區(qū)某些院校推廣，擴(kuò)大對(duì)分課堂教學(xué)模式的社會(huì)影響力。

4.混合式PAD課堂可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)、高效交流。PAD課堂在短短三年內(nèi)超越了時(shí)間、地點(diǎn)和空間的限制，在高校同事、朋友和學(xué)生之間通過微博、微信群、QQ群、對(duì)分網(wǎng)站平臺(tái)和口碑相傳，為師生提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、教學(xué)視頻和講座。目前對(duì)分交流QQ群有甲、乙、丙三個(gè)群（近6000人），與張學(xué)新教授及全國幾十所正在實(shí)施“對(duì)分課堂”的教師們建立了實(shí)時(shí)、高效的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，及時(shí)了解混合式PAD模式的最新資訊，將教學(xué)實(shí)踐結(jié)果與教育界分享，在高?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的更大范圍內(nèi)推廣運(yùn)用混合式PAD課堂。

二、混合式PAD課堂在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)應(yīng)用

將混合式PAD教學(xué)模式應(yīng)用于《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，網(wǎng)絡(luò)資源和對(duì)分課堂二者相互貫穿、相互補(bǔ)充，從教學(xué)模式、課堂互動(dòng)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制和共享平臺(tái)等方面進(jìn)行改革。

1.教學(xué)模式變革。教師課堂講授章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)，觀看視頻，閱讀指定材料，完成作業(yè)，即：寫出讀書筆記，展示精彩片段（“亮閃閃”），并準(zhǔn)備問題（3個(gè)“幫幫我”，3個(gè)“考考你”）。上交個(gè)人作業(yè)后，利用微信或QQ平臺(tái)進(jìn)行小組討論，挑選精彩片段，凝練問題，形成小組作業(yè)上交。2周后回到課堂，跨組交流，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)與質(zhì)詢，最后教師答疑、總結(jié)。這其中的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何依托網(wǎng)絡(luò)視頻資源與“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的契合；如何保證課后學(xué)習(xí)、如何控制作業(yè)批閱量、如何保證討論效果、如何把握教授深度等。

2.互動(dòng)課堂設(shè)計(jì)。為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)，教師將對(duì)每次課堂互動(dòng)的形式、主題、流程、分工等進(jìn)行詳細(xì)說明，將游戲、問題求解、群體辯論、勸說式演講等形式納入互動(dòng)環(huán)節(jié)，在材料的豐富性、形式的多樣性和題材的典型性等方面做充分準(zhǔn)備。教師隨堂現(xiàn)場(chǎng)觀摩，記錄混合式PAD課堂的實(shí)施情況，掌握具體的操作細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟教學(xué)中的默會(huì)知識(shí)。學(xué)生主要由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員組成，小組長(zhǎng)觀察、記錄混合式PAD模式的學(xué)生參與度和抬頭率等，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)整理匯總。通過觀察、記錄，課題組成員獲得第一手資料，為課題順利開展研究提供真實(shí)的數(shù)據(jù)信息。

3.教學(xué)方法改革。把“移情、玩耍、創(chuàng)造、試驗(yàn)”等實(shí)踐活動(dòng)貫穿于理論教學(xué)，采取“游戲化思維”、“思維導(dǎo)圖”、“復(fù)盤”、“精益創(chuàng)業(yè)”、“商業(yè)畫布”等教學(xué)方法，積極探索課程的方法化、人生化、故事化、游戲化。問卷調(diào)查內(nèi)容主要圍繞大學(xué)生對(duì)混合式PAD課堂在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程運(yùn)用中的滿意度、存在問題及建議等展開，收集來自任課教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析來研究影響混合式PAD模式教學(xué)的主要因素，從而確定實(shí)施混合式PAD課堂的主要條件和注意事項(xiàng)。主要內(nèi)容包括：混合式“對(duì)分課堂”的操作模式、影響因素、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)效果調(diào)查、師生交互模式、教學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)探索。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建。構(gòu)建混合式對(duì)分課堂過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建“以團(tuán)隊(duì)考評(píng)為主、個(gè)人考核為輔”的成績(jī)考評(píng)體系，探索全面、客觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先選取兩個(gè)平行班級(jí)開展《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)是對(duì)照班。兩個(gè)班級(jí)開設(shè)同樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，由同一教師擔(dān)任。對(duì)照班教師根據(jù)原有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)；而實(shí)驗(yàn)班教師根據(jù)混合式PAD課堂結(jié)合的教學(xué)理念，梳理教學(xué)內(nèi)容，確定討論主題。通過觀察、實(shí)驗(yàn)，找出兩種課堂的不同點(diǎn)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。如何將對(duì)分的理念、原則靈活地應(yīng)用、如何將混合式PAD課堂應(yīng)用在不同教學(xué)條件（教學(xué)環(huán)境、學(xué)生人數(shù)）、如何建立基于混合式PAD課堂的課程考核評(píng)價(jià)體系等問題有待解決，這也是教學(xué)研究的主要關(guān)注點(diǎn)。

5.共享平臺(tái)搭建。利用QQ群建立資料共享平臺(tái)，內(nèi)容包括課件、視頻、閱讀資料等，同時(shí)也兼具生生和師生在線互動(dòng)的溝通答疑功能，提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。通過“對(duì)分課堂”網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、QQ群以及豐富的線下交流機(jī)會(huì)，集思廣益，避免以偏概全。

基于在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程運(yùn)用混合式PAD課堂的教學(xué)模式，在“教與學(xué)”的活動(dòng)中，充分結(jié)合了“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”和PAD課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”的線下課堂教學(xué)和“以學(xué)生為主體”的線上自主學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙宇.高效課堂教學(xué)模式的改革探索[J].河南教育（高教），2016，（4）：85-86.

[2]邱愛梅.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理念及其實(shí)踐[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（3）：140-144.