“微課”在電力電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

李艷

摘要：通過梳理微課的結(jié)構(gòu)模型，總結(jié)得出其設(shè)計的關(guān)鍵點。分析電力電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題及微課在教學(xué)過程中的優(yōu)勢，提出將微課應(yīng)用在電力電子技術(shù)教學(xué)中。通過微課設(shè)計實例，給出了微課的選題原則、教學(xué)設(shè)計及具體實施過程，在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：“微課”；電力電子技術(shù)；晶閘管；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0213-02

一、引言

信息技術(shù)以前所未有的速度向前發(fā)展，各相關(guān)領(lǐng)域都發(fā)生著巨大的變革。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)以國際化的形式向不同層次、不同學(xué)科拓展和深入。微課（Micro-lecture）作為一個新生的信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，吸引了大多數(shù)教師和學(xué)生的關(guān)注[1，2]，其應(yīng)用和研究是當(dāng)前教育改革的一個熱門話題。

微課的理念最早是由T.P.Kee（Napier University）所提倡的一分鐘演講和McGrew （University of Northern lowa）所提倡的60秒課程而引出。無論是教育技術(shù)界正在熱議的微課，還是由教育部牽頭所組織的高校及中小學(xué)微課大賽，微課這個名詞的真正創(chuàng)始人是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一分鐘學(xué)者戴維·彭羅斯。國內(nèi)也有多位教育技術(shù)界的學(xué)者（胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚及吳秉鍵等）對微課進(jìn)行了解釋，而胡鐵生是國內(nèi)關(guān)注微課的第一人[3]。

大數(shù)據(jù)已成為信息技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注的焦點。它不僅是先進(jìn)技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點，更以切實可行的優(yōu)勢推動了社會生活質(zhì)量和教育信息化的發(fā)展。大數(shù)據(jù)可以幫助用戶找到他們需要的大量數(shù)據(jù)資源，普及率較高的智能手機(jī)和平板電腦等移動終端使得移動學(xué)習(xí)及混合式學(xué)習(xí)成為可能。目前，很多人沉迷于手機(jī)、電腦等各類電子產(chǎn)品，尤其是年輕人[4]。近年來，隨著移動通信技術(shù)及社交媒體的高速發(fā)展，微課以視頻為信息傳輸媒介，為遠(yuǎn)程教育技術(shù)注入了新的活力，使移動學(xué)習(xí)更為便捷。為了解決由于實踐課時的增多，理論課時的縮減，使得學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識掌握不夠的問題，本文提出將“微課”應(yīng)用到電力電子技術(shù)教學(xué)中。微課的開展對高校教育改革和創(chuàng)新具有重大意義。

二、微課的結(jié)構(gòu)模型

微課應(yīng)該以簡短、有效的視（音）頻為素材，支持在線視聽與下載存儲，且需要以能夠吸引學(xué)生的注意力及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望為基本點，在特定知識或教學(xué)環(huán)節(jié)中以微流媒體為主要載體的教學(xué)方式，其結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。微課以微視（音）頻為核心，輔以配套的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)評價、練習(xí)與測試及學(xué)習(xí)反饋等支持性與擴(kuò)展性資源，建立起集情景化、趣味性與可視化為一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，使得學(xué)生可以在任意時間、任意地點，利用任意終端（PAD、智能手機(jī)、移動媒體播放器、Ipad及電腦等）進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)。

微課應(yīng)起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，精心設(shè)計的微課可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)微觀問題。通過人機(jī)交互、生生互動和師生互動，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。新世紀(jì)需要大批具有真才實學(xué)的應(yīng)用型人才，要求高校矢志不移地堅持“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐、重能力、求創(chuàng)新”的教學(xué)思想，貫徹執(zhí)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位。

三、“電力電子技術(shù)”微課設(shè)計實例

電力電子技術(shù)是電氣工程及其自動化專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的電力電子技術(shù)課程教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用”能力，突出實際電路的應(yīng)用和分析設(shè)計，弱化對教材中過于復(fù)雜電路的理論分析和公式推導(dǎo)。由此帶來的顯著問題是：較短的課堂教學(xué)時間，使得學(xué)生對于重點和難點問題來不及思考，導(dǎo)致課上迷茫、課后疑惑。將微課應(yīng)用在電力電子技術(shù)教學(xué)中，使得學(xué)生能夠利用課余時間隨時對電力電子技術(shù)中的關(guān)鍵問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，有效提高學(xué)習(xí)效率。

1.選題。微課應(yīng)選擇小且獨立的、便于學(xué)習(xí)和理解的關(guān)鍵知識點為教學(xué)內(nèi)容，以表達(dá)核心概念及特定知識。微課設(shè)計過程中的一個關(guān)鍵點就是選題，一個好的選題可使教師在微課視頻錄制、微課講解以及學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)時起到一舉兩得的效果。應(yīng)該遵循：①準(zhǔn)確定位。針對電力電子技術(shù)中的基礎(chǔ)知識點、設(shè)計專題、實驗實踐等細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行選題。②目標(biāo)明確。以電力電子技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生理論學(xué)習(xí)為目標(biāo)。③獨立完整。遵循“精而小”，以電力電子技術(shù)課程中的某一個重難點為基點，獨立完整地剖析講解該問題。本文以“晶閘管的導(dǎo)通與關(guān)斷實驗”為例，介紹一節(jié)完整的微課設(shè)計及實施過程。

2.微課教學(xué)設(shè)計。微課的設(shè)計原則是“以學(xué)生為主體”，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點，有針對性地選擇教學(xué)策略和方法，綜合運用現(xiàn)代化教學(xué)手段有效表現(xiàn)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。以準(zhǔn)確的實例講解，把微課課堂實在化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對課堂教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

在講解晶閘管時，因為晶閘管屬于三端器件，因此應(yīng)首先展示學(xué)生熟悉的信息電子電路中的三極管的外形，設(shè)問：晶閘管與晶體管的體積、功率大小相同嗎？再展示晶閘管的外形，學(xué)生很快能從外形上感受到電力電子器件與信息電子器件的不同，繼而激發(fā)學(xué)生“一探究竟”的興趣，到底為什么電力電子器件比信息電子器件的體積大很多呢？兩者在結(jié)構(gòu)上有什么區(qū)別呢？其次展示晶閘管與晶體管的結(jié)構(gòu)圖。通過對比兩者的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生去思考：晶閘管的PNPN四層半導(dǎo)體結(jié)構(gòu)與晶體管的PNP（NPN）三層半導(dǎo)體結(jié)構(gòu)導(dǎo)電方式相同嗎？控制方式類似嗎？導(dǎo)電功率大小相同嗎？這樣就會引導(dǎo)學(xué)生去思考晶閘管的導(dǎo)電方式？最后給出測試晶閘管導(dǎo)通與關(guān)斷的實驗電路圖，如圖2所示。結(jié)合圖2，引發(fā)學(xué)生思考晶閘管如何導(dǎo)通？如何關(guān)斷？繼而引出晶閘管的控制方式，讓學(xué)生理解為什么晶閘管是“半控型”器件？

在本節(jié)微課最后給出推廣性思考題，如：半控型器件的“半控”指的是什么意思？相對應(yīng)的“不可控”和“全控”又有什么含義？

四、結(jié)論

微課不在于數(shù)量多，而在于精，在于特，在于優(yōu)，在于填補(bǔ)空白，還在于能對學(xué)習(xí)者予以藝術(shù)陶冶。

微課作為一個新興的教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)模式，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)的概念、模式、風(fēng)格，也幫助學(xué)生提高了自我學(xué)習(xí)的能力，也能提高教師的專業(yè)技能，同時提供了一個更廣泛的探索階段，如何從微課走向微課程，如何利用微課支持和變革“教”與“學(xué)”的方式，對提高高?；A(chǔ)課程課堂效率的提高具有積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014，（07）：94-99.

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[3]余燕芳.基于移動學(xué)習(xí)的O2O翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2015，（10）：47-52，67.

[4]李先允，廖德利，許峰，陳剛.應(yīng)用型本科“電力電子技術(shù)”教學(xué)改革與實踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2011，（S1）：118-121.