《植物學》理論與實踐一體化教學模式的探索與應(yīng)用

劉艷萍　黃文娟

摘要：《植物學》是高等農(nóng)林院校多個專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生進入大學后學習的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著教學改革的深入，《植物學》教學的學時數(shù)不斷減少，如何在有限的學時數(shù)內(nèi)把植物學的重點內(nèi)容傳授給學生是《植物學》教師面臨的一個難題。本文根據(jù)《植物學》課程的特點，將《植物學》理論教學、實驗教學以及實踐教學有機的結(jié)合在一起，建立理論和實踐一體化教學模式，不但可以提高教學的效率，而且可以培養(yǎng)學生的動手能力、學習興趣和科研素質(zhì)，從而達到教學目的。

關(guān)鍵詞：《植物學》；理論與實踐一體化；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0156-02

《植物學》是高等農(nóng)林院校多個專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是學習后續(xù)多門專業(yè)課的基礎(chǔ)，學生畢業(yè)后在工作中也會經(jīng)常用到植物學的相關(guān)知識。植物既是生命科學研究的對象，也是人類賴以生存的寶藏，因此學生學好《植物學》這門專業(yè)基礎(chǔ)課顯得尤為重要。隨著教學改革的深入，《植物學》這門課的學時數(shù)越來越少，上個世紀90年代，大部分高校的《植物學》學時數(shù)都在120—140個，而今部分專業(yè)的《植物學》學時數(shù)已減少至40個。如何用較少的學時讓學生掌握《植物學》的重點和難點成了高校《植物學》教師不得不面對的難題?！吨参飳W》是在大一上半學期或者是下半學期開的課，也是學生上大學后最早學習的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因此《植物學》教學還承擔著學習方式的轉(zhuǎn)變、科研素養(yǎng)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等重擔。近年來，筆者在《植物學》理論教學及實踐教學方面取得了一定的成效，但是理論教學和實踐教學的銜接和結(jié)合還有不足。《植物學》理論教學知識點較多，枯燥難記，學生在學習的過程中經(jīng)常是死記硬背，導致部分學生缺乏學習興趣。而在《植物學》實踐教學過程中，有實物較直觀，學生上實踐課的積極性和熱情都較高。如果能將理論教學和實踐教學相結(jié)合，既能很好的解決學時數(shù)不足的問題，也能充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習能力、動手能力和探索意識。

一、理論實踐一體化教學的優(yōu)點

1.理論與實踐一體化更直觀?，F(xiàn)場直接實物教學更有助于學生把要掌握的知識點形成直觀的影像，既可以加深印象，又避免了死記硬背，同時可以觀察到植物體各部分之間的關(guān)系，這是掛圖和幻燈片所不能替代的?！吨参飳W》是一門注重實踐的學科，單一的理論教學不容易被學生記住和理解，因此把理論課搬到實驗室或者是室外更容易提起學生的學習興趣。同時，理論與實踐一體化教學更能直擊前沿科學，也能引起學生探索知識的興趣，傳統(tǒng)的理論教學重在講述，不能激發(fā)學生學習探索的興趣，而實踐教學既能增強學生的動手能力，也能增強學生探索新知識、新領(lǐng)域的興趣，同時學生也會提出一些自己的見解和問題，教師借此機會也可以把一些前沿的知識引入教學，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

2.隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學生獲取知識的途徑越來越多，但是更多的是對知識的一知半解，多半停留在理論階段，未能融會貫通，沒有實踐的檢驗和證實，就不能達到預(yù)期的學習目標。而理論與實踐一體化教學，可以讓學生從感性到理性，但是沒有實踐機會或者說還停留在理論階段，沒有動手實踐的能力，同時這些知識使學生產(chǎn)生了不同的認知目標，因此實踐能夠產(chǎn)生證實認知的真?zhèn)纬潭取?/p>

3.《植物學》實習是《植物學》課程的重要組成部分，以往的實習都是學生采集植物，教師幫助學生識記，幾天的實習學生都在死記硬背一些不熟悉的植物名字，但是通過理論與實踐一體化教學之后，學生能夠運用已掌握的知識進行主動認知，并能通過工具書進行識別植物，極大地培養(yǎng)了學生獨立實驗的能力和獲取知識的能力，從而達到了培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，使學生的綜合素質(zhì)得到了提高。

4.理論實踐一體化教學可以活躍課堂氣氛。在一體化教學過程中，教師可以有的放矢，增強和學生的交流。教師在教學過程中對照實物講解，可以避免講解的枯燥乏味。

二、理論與實踐一體化教學體系的構(gòu)建

理論與實踐一體化教學模式的構(gòu)建主要在兩個方面：一方面是理論課與實驗課的一體化，另外一方面是理論和實習的一體化。理論實踐一體化教學是為實現(xiàn)教學目標和完成培養(yǎng)方案而構(gòu)建的，通過該模式可以培養(yǎng)學生獨立進行科學研究的能力，培養(yǎng)學生的科研興趣，從而掌握《植物學》研究的新方法及新方向。理論教學與實驗課的一體化是通過把理論課搬至實驗室來實現(xiàn)的，改變以往先上理論課，理論課結(jié)束了再上實驗課進行驗證的模式。教師在講授各個部分的結(jié)構(gòu)和功能時，讓學生對照著自己手中的材料進行觀察，從而達到由感性到理性的升華，避免了死記硬背的現(xiàn)象。理論與實習的一體化是通過被子植物分類部分在野外對照實物進行講解來實現(xiàn)的，通過理論課的野外講解，讓學生對各個科的特征及代表植物有更加形象直觀的了解。

三、《植物學》理論與實踐一體化教學模式的教學效果

通過《植物學》課程的理論與實踐一體化教學模式的實踐，使教師感覺理論課不再是枯燥無味的講述，通過實物的演示，可以清晰地再現(xiàn)植物體各部分之間的聯(lián)系，使深奧晦澀的理論變得直觀易懂，從而極大地調(diào)動了學生的學習興趣，使學生能夠積極參與到教學活動中，使得教學氣氛活躍，教與學互動頻繁，可以更好得完成教學任務(wù)，達到教學目的。在考核過程中，采用理論與實踐一體化教學培養(yǎng)的學生學習《植物學》的興趣明顯高于采用傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學生，最后考核的平均分也遠遠高于采用傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學生。

總之，《植物學》理論與實踐一體化體系的構(gòu)建，為《植物學》教學、實驗、實踐創(chuàng)建了一個全新的教學模式，使《植物學》的理論教學、實驗與實踐教學以及培養(yǎng)學生的科研思維達到了有機結(jié)合。通過理論與實踐一體化教學體系的構(gòu)建，使教學內(nèi)容簡化、直觀、易懂，教學目的更加容易實現(xiàn)，使教與學的結(jié)合更加科學、合理。理論與實踐一體化教學模式值得借鑒和推廣。

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