BOPPPS教學(xué)理念在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

周健　陳 楠　黃敏　朱玲勤　王發(fā)選

摘要：隨著BOPPPS模型的興起，如何運(yùn)用BOPPPS教學(xué)理念指導(dǎo)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考和參與到教學(xué)過程中，成為一種新的探索和嘗試。本文以《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》中“生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒”中“一氧化碳中毒”章節(jié)為例，結(jié)合BOPPPS教學(xué)法來探討教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）35-0185-02

職業(yè)病的防治事關(guān)勞動(dòng)者的身體健康和生命安全，事關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定大局。《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》明確提出，要推進(jìn)職業(yè)病危害源頭治理，預(yù)防和控制職業(yè)病的發(fā)生。隨著新型企業(yè)的興起，新材料、新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，對(duì)各項(xiàng)職業(yè)衛(wèi)生工作的開展，如職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督、建設(shè)項(xiàng)目的職業(yè)病危害評(píng)價(jià)、健康監(jiān)護(hù)、職業(yè)病管理等都形成了新的挑戰(zhàn)，這對(duì)職業(yè)衛(wèi)生工作者的業(yè)務(wù)能力及其接受的本科教育提出了更高的要求。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用性相對(duì)比較薄弱，鑒于學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間有限等原因，進(jìn)入企業(yè)和工廠的機(jī)會(huì)基本為零，授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望較差，因此引入新的有效的教學(xué)方法勢(shì)在必行。

一、BOPPPS教學(xué)理念對(duì)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)較分散，而前期扎實(shí)、系統(tǒng)的理論知識(shí)的記憶是職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)工作中靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。相關(guān)文獻(xiàn)和課程教學(xué)實(shí)踐表明，在以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握知識(shí)的比率非常小，學(xué)生只是通過討論、參與實(shí)踐動(dòng)手和教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)來學(xué)習(xí)，即“學(xué)習(xí)金字塔”[1]。金字塔對(duì)應(yīng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生提高記憶的留存率。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育”即BOPPPS有效教學(xué)是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)推出的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是近年來加拿大諸多知名院校采取的一種教學(xué)法[2]。目前BOPPPS教學(xué)法多用于教師教學(xué)技能培訓(xùn)，將該方法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的研究相對(duì)較少。該方法將教學(xué)過程劃分為導(dǎo)言（Bridge-in）——吸引學(xué)生的興趣，目標(biāo)（Objective）——讓學(xué)生知道該課程要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，前測(cè)（Pre-assessment）——了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，參與式學(xué)習(xí)（Participatry learning）——讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而掌握知識(shí)，后測(cè)（Post-assessment）——了解該課程是否達(dá)到教學(xué)目的，小結(jié)（Summary）——總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這六個(gè)部分，簡(jiǎn)稱為BOPPPS。其核心有兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)而不只是聽講；二是要及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)缺少感性和理性認(rèn)識(shí)，存在知識(shí)點(diǎn)比較多、記憶比較困難、內(nèi)容比較單調(diào)、實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少的特點(diǎn)，本學(xué)科教學(xué)小組在前期探討了PBL、TBL以及公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試指導(dǎo)下的多種方法進(jìn)行教學(xué)改革和探討，課堂效果有了一定的改善。隨著BOPPPS模型的興起，如何嘗試BOPPPS教學(xué)理念指導(dǎo)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的教學(xué)，成為一種新的探索和嘗試。

二、BOPPPS教學(xué)理念在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

本文以職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)中生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒中“一氧化碳中毒”章節(jié)為例，結(jié)合BOPPPS教學(xué)法來探討教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的要點(diǎn)。

1.導(dǎo)言（Bridge-in）。導(dǎo)言是引導(dǎo)學(xué)生開啟一次課程學(xué)習(xí)的重要方式，尤其是知識(shí)點(diǎn)比較單調(diào)的學(xué)科，有效的導(dǎo)言能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.目標(biāo)（Objective）。BOPPPS模塊中的教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確課堂教學(xué)結(jié)束前應(yīng)該理解、掌握的知識(shí)和程度。因此，目標(biāo)必須是具體明確的敘述，客觀或者是可以衡量的。因此在實(shí)踐過程中需要明確撰寫包含誰(shuí)（Who），將學(xué)到什么（Will Do What Performance），在什么情況下（Under What Condition），學(xué)的如何（How Well（Criteria））[3]。綜合以上內(nèi)容，根據(jù)寧夏醫(yī)科大學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力全面發(fā)展的培養(yǎng)要求，有目的地引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地開展學(xué)習(xí)。因此，“一氧化碳中毒”章節(jié)中的教學(xué)目標(biāo)在以往的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的基礎(chǔ)上主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）知識(shí)目標(biāo)——要求掌握一氧化碳中毒的毒作用機(jī)制、臨床表現(xiàn)和診斷依據(jù)；熟悉一氧化碳的治療和預(yù)防措施；了解其理化性質(zhì)和接觸機(jī)會(huì)。（2）能力目標(biāo)：教學(xué)過程中通過引入案例，增加學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的思考，根據(jù)案例引導(dǎo)學(xué)生如何利用理論知識(shí)進(jìn)行職業(yè)中毒事故的分析及報(bào)告的撰寫，為今后從事職業(yè)衛(wèi)生的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生在以后的應(yīng)急工作中應(yīng)保證頭腦清晰，分析處理問題時(shí)能夠果敢決斷，并適時(shí)地將職業(yè)衛(wèi)生的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)的安全監(jiān)督和管理中。

3.前測(cè)（Pre-assessment）。前測(cè)是確定學(xué)生已經(jīng)了解與課程相關(guān)的多少內(nèi)容是重要的起始階段。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程的授課對(duì)象為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)五年級(jí)的本科生，在大學(xué)三年級(jí)前已經(jīng)有了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程相關(guān)知識(shí)的積累，了解了關(guān)于人體內(nèi)氧氣的代謝和缺氧的表現(xiàn)等方面的知識(shí)，因此在“一氧化碳中毒”章節(jié)中，教師直接采用開放式的提問，了解學(xué)生對(duì)前期知識(shí)的掌握情況。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participatry learning）。參與式學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，大致可分為兩種類型：一種是教師通過講述、案例分析等多種策略與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，另一種是通過小組討論、角色扮演等讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容可以采取多種教學(xué)方法混合的方式讓學(xué)生積極的參與[4]。在“一氧化碳中毒”章節(jié)，授課教師查閱文獻(xiàn)，引入真實(shí)的一氧化碳中毒事故為案例，并結(jié)合授課目標(biāo)對(duì)案例進(jìn)行整合，闡述事故發(fā)生的基本情況并分析原因。學(xué)生在整個(gè)課堂過程中緊跟教師的思路對(duì)事故的進(jìn)展進(jìn)行思考，并且能主動(dòng)地參與到事故調(diào)查過程中并提出問題。

5.后測(cè)（Post-assessment）。以教師提問和學(xué)生回答等方式評(píng)測(cè)學(xué)生是否掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行客觀的評(píng)判，可以采用課堂回答的方式，也可以采用作業(yè)的方式進(jìn)行考核。

6.小結(jié)（Summary）。在第一部分導(dǎo)言啟動(dòng)了本次課程，而小結(jié)能夠整理匯總每次課程所學(xué)的知識(shí)和技能。在課堂將要結(jié)束的短短幾分鐘內(nèi)，通過小結(jié)，不同的學(xué)生能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理論知識(shí)的整理和總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

在BOPPPS教學(xué)理念和學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力全面發(fā)展的培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，本學(xué)科授課教師設(shè)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，在了解了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)層次不同的情況下，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率和解決實(shí)踐問題的能力。因此，在BOPPPS教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)過程對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要付出更多的精力。同時(shí)，BOPPPS作為新型的教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶、提高學(xué)生分析和處理問題能力等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，值得我們進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄧洋洋，孫鑫.基于“BOPPPS”的教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2017，15（17）：6-8.