全局優(yōu)化迭代型翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語中的應(yīng)用

趙靜

摘要：該文探究翻轉(zhuǎn)課堂在勘探技術(shù)與工程專業(yè)英語中的應(yīng)用，在剖析了當(dāng)前的研究進展與實踐案例、相關(guān)的技術(shù)工具等之后，針對目前教學(xué)中存在的學(xué)生積極性不高、學(xué)風(fēng)不好等問題，創(chuàng)新性地設(shè)計了具有針對性的全局優(yōu)化迭代型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并將該模型應(yīng)用于實踐。最后根據(jù)實踐的反饋調(diào)整了模型，并在實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時詳細(xì)地總結(jié)問題，比較了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣，提出了改進方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；專業(yè)英語；教學(xué)設(shè)計；微課；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0115-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程可分為：課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生分組討論，師生課堂交互，教師重點引導(dǎo)等。這種新型教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的主動性，滿足學(xué)生需求，彌補了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的缺點[1，2]。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，它可以增加學(xué)生和教師之間的互動和接觸時間，得到個性化的教育，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而老師是學(xué)生身邊的實時指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了直接講解和自主學(xué)習(xí)，即使學(xué)生課堂缺席，學(xué)習(xí)也不會落下[3-5]。

二、教學(xué)設(shè)計

杰姬·格斯丁[6]提出了環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型。翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)、展示應(yīng)用。羅伯特·陶伯特[7]提出課前、課中兩個階段。曾貞[8]提出翻轉(zhuǎn)課堂的三個關(guān)鍵步驟，即觀看視頻前的學(xué)習(xí)，觀看視頻時的學(xué)習(xí)，應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)。張金磊[9]在陶伯特模型的基礎(chǔ)上加入信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)兩部分。鐘曉流等[10]提出太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，學(xué)生們沒有升學(xué)的壓力，因此他們自主學(xué)習(xí)的欲望不強。教師常通過考勤約束學(xué)生，然而收效甚微。因此，如何激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，如何提高出勤率，如何提高學(xué)習(xí)效率是大學(xué)老師面臨的主要難題。專業(yè)英語的教學(xué)難度相較其他專業(yè)課更大，一是經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，二是認(rèn)為專業(yè)英語的重要性不及其他專業(yè)課，對將來的考研及就業(yè)影響不大。長期以來專業(yè)英語的課堂紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)風(fēng)氣差。教師與學(xué)生的互動不暢，學(xué)生對教師的提問敷衍搪塞。根據(jù)勘探技術(shù)與工程專業(yè)英語的特點及要求，為了解決專業(yè)英語教學(xué)中的難點與重點，我們設(shè)計了如下的迭代型教學(xué)模型。

在該模型中，總體上分為課下、課上兩部分。課下包括課前預(yù)習(xí)、小組討論、查找文獻等環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段；課上包括小組討論、課堂討論、師生互動、效果測評等環(huán)節(jié)，是教與學(xué)的結(jié)合。該模型總的目的是提高學(xué)生的積極性，使得英語學(xué)習(xí)成為一件有趣的事，使每節(jié)課能讓學(xué)生獲得成就感與滿足感，樹立學(xué)生的自信心。

具體操作如下：首先我們將學(xué)生進行分組。分組有幾種方式，一是按學(xué)號劃分，另一種是按績點劃分，還可以根據(jù)學(xué)生的意愿自由組合等。考慮到按學(xué)號劃分時，成績良莠不齊的學(xué)生如果被分到同一個小組，那么在小組討論或者課堂發(fā)言時，基礎(chǔ)差的學(xué)生會過分依賴基礎(chǔ)好的學(xué)生，達不到提高成績與英語水平的目的，因此我們采用第二種和第三種相結(jié)合的劃分方法。首先按績點高低將4人分為一組，因此每個小組內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)相差不多。采用這種分組方法是為了激發(fā)學(xué)生的好勝心，減少相互之間的依賴，迫使其自立，形成良性的相互競爭的課前預(yù)習(xí)及課上發(fā)言氛圍。其次征求同學(xué)們的意見，需要調(diào)換小組的同學(xué)再進行局部調(diào)整，盡量滿足同學(xué)們的自主愿望。

勘探技術(shù)與工程專業(yè)英語要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)掌握常用詞匯，能順利閱讀并正確理解有關(guān)專業(yè)的原版教科書、參考書、文獻及其他參考資料，學(xué)會對石油勘探及物探專業(yè)材料的簡單翻譯和寫作，并對石油專業(yè)英語口語有較大的提高，初步達到能聽懂石油勘探及物探類英文學(xué)術(shù)講座的教學(xué)要求。根據(jù)以上要求，我們對教學(xué)的設(shè)計著重于聽、說和翻譯。首先，每節(jié)課結(jié)束前我們布置各個小組需要提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。課堂上，采用輪流聽寫單詞的方式考察同學(xué)們對生詞的學(xué)習(xí)情況。具體操作是，本節(jié)課A同學(xué)聽寫其他三位同學(xué)，并負(fù)責(zé)批閱，下節(jié)課輪到B同學(xué)聽寫其他三位同學(xué)，以此類推。這個環(huán)節(jié)約5分鐘時間，這期間教師負(fù)責(zé)監(jiān)督。接下來進行課文詳解，采用搶答的形式，每組派一位或多位同學(xué)進行課文朗讀及翻譯，并對句子結(jié)構(gòu)稍加分析?；卮鹜戤吅螅麄€小組的4位同學(xué)均記平時成績。教師對學(xué)生的分析及翻譯進行點評，對長難句進行詳細(xì)分析和解釋。

采取4人為一組的形式，本意是鼓勵學(xué)生通過討論而相互互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，每個小組中積極回答問題的總是固定的一個或兩個學(xué)生，而4人同時加分的模式對這些同學(xué)不公平。因此，我們對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，采取分?jǐn)?shù)到個人的原則，誰回答誰加分。每節(jié)課每個小組必須有同學(xué)回答問題，否則，整個小組的4個同學(xué)均被扣分。這樣做是為了均衡每個小組的成績，最終使每個小組的平時成績不至于相差很多。

本文采用全局優(yōu)化迭代的方式尋求最優(yōu)教學(xué)效果。所謂全局優(yōu)化迭代，即在課中或課尾，啟動隨機采樣程序（隨機采樣程序可以用Matlab的rand函數(shù)實現(xiàn)），隨機抽取任一小組，再次采用采樣程序抽取其任一組員，采用課堂測驗的方式考查其掌握程度。采樣的樣本越多，對同學(xué)們掌握本課內(nèi)容的程度越精確，但由于課堂時間有限，我們只抽取幾個樣本。由于是隨機采樣，故我們認(rèn)為樣本可以反映全體同學(xué)的情況。如果抽樣結(jié)果較好，則繼續(xù)下一章節(jié)的學(xué)習(xí)或結(jié)束本課；如果抽樣結(jié)果不好，則與其他組隨機互換組內(nèi)成員，然后進行小組討論、課堂討論等步驟。這樣做是為了共享各個小組的預(yù)習(xí)成果，使全部小組達到均衡。交換一次小組成員稱為一次迭代，每次迭代后各個小組的信息量將會增加，隨著迭代次數(shù)的增多，最終使每個小組對本課的掌握達到相同的程度。一般迭代2—3次即可使全班同學(xué)達到最優(yōu)的知識掌握水平。

由于課堂回答問題的機會有限，我們設(shè)置了其他加分途徑。專業(yè)英語課堂比較枯燥，為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們輕松學(xué)習(xí)英語，我們每節(jié)課預(yù)留最后5分鐘時間作為個人展現(xiàn)時間。這個時間段內(nèi)學(xué)生們可以上講臺分享自己喜歡的文章、詩歌以及專業(yè)領(lǐng)域最新的研究成果及技術(shù)等，也可以幾人合作進行表演。課間10分鐘的時間，感興趣的同學(xué)可以繼續(xù)欣賞，不感興趣的同學(xué)可以自由活動，這樣可以充分利用課下的時間。通過這樣的個人秀，也讓教師更加了解每個學(xué)生的個性和興趣，便于因材施教。課上可以花少量時間播放經(jīng)典的英文電影及英文節(jié)目片花，朗讀一小段英文故事或文章，勾起學(xué)生的好奇心，驅(qū)使他們課下主動欣賞英文電影、節(jié)目、故事、文章等。在這個過程中，學(xué)生又不得不回歸到單詞、短語、句子、文章的學(xué)習(xí)中，無形中提高了他們的英語水平。另外，家庭作業(yè)也計入平時成績。除了統(tǒng)一布置的家庭作業(yè)外，每位同學(xué)可以隨時發(fā)郵件提交作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)心得，可以是對某節(jié)課的預(yù)習(xí)成果，也可以反饋上節(jié)課的復(fù)習(xí)情況等。教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時給予指導(dǎo)或者課堂上面對面進行解答。

這種全局優(yōu)化迭代型教學(xué)設(shè)計模式，可以使教師隨時掌握學(xué)生的動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)模式，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

三、實踐

從實踐結(jié)果來看，翻轉(zhuǎn)課堂有利也有弊。我們要做的是盡量趨利避害，引起學(xué)生的好奇心和好勝心，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率，達到教學(xué)的目的。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引入加分機制等獎懲措施能激發(fā)學(xué)生的好勝心。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時可以著重強調(diào)一些專業(yè)名詞的不同用法以吸引學(xué)生的注意，如，event在專業(yè)英語里指“同相軸”，而在普通英語里指“事件”；再如，fault在專業(yè)英語里指“斷層”，而在普通英語里指“錯誤”。迭代型教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生通過實踐進行獨立學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)到學(xué)生。教師可以制作短而精的教學(xué)視頻，每個視頻解決一個特殊問題或講授一個知識點。為了獲得更深的理解，學(xué)生需要在網(wǎng)上搜索得到更多的信息，使用高品質(zhì)的教育資源。以小組為單位的學(xué)習(xí)模式，可以增強學(xué)生之間的互動，相互切磋、討論、合作與交換成果，并通過整合各自的資源提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏、模式等，避免了灌輸式課堂中老師講課節(jié)奏統(tǒng)一導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上的問題。課堂不單純是教授新知識，而是通過解決問題和做實踐練習(xí)來應(yīng)用知識。從實踐來看，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不錯。由于規(guī)定每個小組每節(jié)課至少回答一次問題，因此有幾位績點較低的學(xué)生分析句子的次數(shù)反而名列前茅。我們不定期地通報平時成績情況，無形中會形成一種競爭機制，同學(xué)們不再害羞，反而認(rèn)為在課堂上表現(xiàn)自己是一件光榮的事情。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了課上課下的時間。課下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)增加了學(xué)習(xí)熱情。課堂上教師可以對每個同學(xué)進行細(xì)致的觀察，包括成績、平時表現(xiàn)、性格等。教師能有針對性地與學(xué)生進行溝通，在溝通中加強了互動，激發(fā)了學(xué)生的熱情，鍛煉了其表達能力。學(xué)生由于經(jīng)過提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，學(xué)生都是帶著問題來課堂的，通過課堂對話和討論，教師有時間了解學(xué)生，并解決其問題。此時教師首先盡可能地引導(dǎo)使其找到答案，而不是直接完全告訴學(xué)生答案。課上的時間比以前更有價值，學(xué)生課上必須集中精力，認(rèn)真思考每個問題并主動回應(yīng)教師的提問，且與組內(nèi)成員互動合作。這就解決了大學(xué)生課上不認(rèn)真聽講甚至逃課的難題。通過翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生學(xué)到更多知識，增強自學(xué)能力、與人溝通及合作的能力等各方面的能力。這樣的課堂輕松且有效，增加了學(xué)生的興趣與參與度。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂帶來的劣勢不容小覷。課堂上學(xué)生人數(shù)眾多，教師無法關(guān)注到每個學(xué)生的問題。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求很高，如果學(xué)生的自控能力弱，本該上網(wǎng)查資料學(xué)習(xí)的時間用來休閑娛樂玩游戲，或者學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力弱，他將無法進步或者因效率太低而花費太多時間。再者，有的教師可能具有非常高的業(yè)務(wù)能力，但是缺乏引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)品質(zhì)和能力。如果教師不善于與學(xué)生溝通及互動，那么翻轉(zhuǎn)課堂就達不到其教學(xué)目的。另外，教師制作微課需要花費大量的時間與精力，這對教師也是一種挑戰(zhàn)。課下觀看視頻時，每個學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)主動性不同，教師無法及時知道學(xué)生的觀看效果。

我們發(fā)現(xiàn)每個班大概有四分之一的同學(xué)從未互動溝通。即使對首次回答問題的同學(xué)給予鼓勵和贊揚，并主動給他們機會來勇敢地回答問題，依然無法調(diào)動這部分同學(xué)的積極性。究其原因，有的同學(xué)是因為沒有預(yù)習(xí)，有的同學(xué)是英語底子太差，無法理解課文內(nèi)容。對于這部分同學(xué)，我們組織基礎(chǔ)較好的同學(xué)與其結(jié)成一對一的幫扶對子，將幫扶的成果納入雙方平時成績的考核中。

四、結(jié)論

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要學(xué)好專業(yè)英語，學(xué)生需要課前做很多準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)，及時鞏固。要讓學(xué)生保持對英語的好奇，同時要提高學(xué)生的熱情。通過互動、英語游戲、小組討論等方式，鼓勵學(xué)生主動多說，提高學(xué)生的自信，并及時給表現(xiàn)好的同學(xué)表揚和鼓勵，以此激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的競爭力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達能力，使其成為課堂的主人。最終的平時成績?yōu)樾〗M分與個人分的總和，采用這種方式，讓學(xué)生既有為集體而戰(zhàn)的歸屬感，又有突出個人魅力的榮譽感。全局優(yōu)化迭代型教學(xué)模式鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)、課上、復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)及時反饋問題，以便對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整。從實踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂出勤率，增加了學(xué)生的興趣和參與度，取得了較滿意的成果。

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