面向應用型《環(huán)境影響評價》課程教學模式探索

梁媛 程媛媛 史廣宇

摘要：《環(huán)境影響評價》課程是環(huán)境類學生的核心課程之一，具有較強的綜合性和應用性。為提高該課程教學效果，本文主要通過以下措施提升學生對環(huán)評知識的應用，在課程教學內容中，構建面向環(huán)評職業(yè)資格認證的《環(huán)境影響評價》課程體系，并加以整合與深化；通過課程群的建設，將環(huán)評涉及到的知識點分布在課堂教學、課程設計、案例教學、翻轉課堂、微課、視屏課程等多途徑，提高環(huán)境影響評價授課效果。

關鍵詞：環(huán)境影響評價；案例教學；課程群；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0130-02

環(huán)境影響評價制度是我國環(huán)境管理的有效手段之一，同時環(huán)境影響評價的人員需要具備資質認證、環(huán)境影響評價上崗證或工程師資格證，使得社會對環(huán)境影響評價從業(yè)人員的需求量和要求顯著提高，進而對高校環(huán)評課程的教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“填鴨式”的灌輸教學方法，缺少教師與學生之間的互動與交流，一定程度上降低了學生的積極性和學習效果。目前課堂授課的理論知識與實際環(huán)境影響評價工程案例缺乏銜接，學生掌握的知識只適用于課程的結業(yè)考試，達不到培養(yǎng)實踐能力突出的教學目標要求，需要探索面向應用型《環(huán)境影響評價》的課程教學內容和教學模式。

一、面向環(huán)評職業(yè)資格認證的《環(huán)境影響評價》課程體系的整合與深化，構建立體式知識結構

《環(huán)境影響評價》課程具有較強的應用性和綜合性。國家目前實行環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格認證制度。從事環(huán)境影響評價是一部分環(huán)境類的畢業(yè)生的職業(yè)選擇，為減少畢業(yè)生從事相關專業(yè)的適應期，提高他們通過國家注冊環(huán)境影響評價工程職業(yè)資格考試的概率，在課程大綱及課程教學內容中將部門職業(yè)工程師考試的重點內容作為本門課堂教學的重點和難點。

部分學校已嘗試引“證”入“課”的教學模式，如武漢紡織大學也積極探索“課證融合”式教學計劃，構建國際貿易專業(yè)學歷證書與職業(yè)資格證書并存的“雙證制度”。廣州農工商職業(yè)技術學院孔韜研究將英國商業(yè)與技術教育委員會（BETC）的學歷教育與英國行業(yè)職業(yè)標準有機結合，能更好地使BETC教育按照國際化高端技能型人才培養(yǎng)規(guī)格實施對學生的培養(yǎng)。而環(huán)境類的學歷教育與職業(yè)認證教育結合的人才培養(yǎng)建設還處于起步階段，同時也很難將“國家注冊環(huán)評工程師的資質考試”等同于課程學業(yè)考核，但可嘗試將國家注冊環(huán)境影響評價工程師考試大綱中的掌握、熟悉的知識點滲透到本門課程的教學和練習中，增加學生對該部分知識點理解和掌握，畢業(yè)后有利于學生快速縮短從事環(huán)評相關專業(yè)的適應期，有助于學生畢業(yè)后國家注冊環(huán)境影響評價工程師考試的備戰(zhàn)。

二、面向應用的環(huán)評案例庫建設

實際環(huán)境影響評價案例的講解、討論與運用，可以提高學生的參與意識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)培養(yǎng)學生從事環(huán)境影響評價的實踐工作能力的教學目標，因此在環(huán)境影響評價課程中建立各典型環(huán)評案例庫，通過“案例教學法”來提高學生對環(huán)評知識的應用能力。根據學生專業(yè)特點和長三角地區(qū)的經濟和社會發(fā)展的特點，篩選公路、固體廢物類（垃圾場）、化工石化類、火電、機械加工、市政開發(fā)、污水廠項目建設項目環(huán)境影響評價案例，給出每類建設項目的影響特征和環(huán)評重點，并通過4—5小題的練習題增強學生對工作等級確定、評價因子篩選、環(huán)境調查、評價重點篩選、工程分析、法規(guī)、標準的應用、污染防治措施、公眾參與等知識點的理解和掌握。

三、環(huán)境影響評價課程群的建設

高校課程建設有兩大發(fā)展趨勢：在縱向上單門課程在課程體系內向縱深方向發(fā)展；在橫向上，由單門課程建設向課程群方向發(fā)展。課程群建設是深化教學改革，提高教學質量的核心工程，是決定高校人才培養(yǎng)規(guī)格和質量的基礎工程。

環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格考試科目為《環(huán)境影響評價相關法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評價技術導則與標準》、《環(huán)境影響評價技術方法》、《環(huán)境影響評價案例分析》四科內容，知識點多、更新快，僅僅依靠《環(huán)境影響評價》單門課程的建設不能完全提供職業(yè)資格考試所需的知識，應該建立以環(huán)境影響評價為核心課程，按照關聯(lián)性原則、整體性原則和獨立性原則建立課程群。本課程群主要由《環(huán)境學基礎》、《環(huán)境法規(guī)與標準》、《環(huán)境系統(tǒng)分析》、《環(huán)境管理學》、《環(huán)境影響評價》、《清潔生產與循環(huán)經濟》、《環(huán)境規(guī)劃學》等構建，需要在《環(huán)境法規(guī)與標準》中主要學習環(huán)評工作中主要用到的相關的法律法規(guī)和各種環(huán)境標準體系。《環(huán)境系統(tǒng)分析》課程中主要學習污染物在大氣、水等介質中的遷移轉化模型的計算。《環(huán)境影響評價》課程中主要學習建設項目的工程分析、影響預測和評價及污染防治措施等部分內容。在污染物預測的內容中主要教會學生如何根據項目概況選擇合適的預測模型及模型中參數的確定，而預測模型的推導及原理主要在環(huán)境系統(tǒng)分析課程中講解。《清潔生產和循環(huán)經濟》是本門課程的平行課程，體現(xiàn)污染防治與管理中的多種措施，不僅以后末端處理設施消減污染物的排放，還要通過清潔生產和循環(huán)經濟從源頭上少產生污染物質，提高資源能源利用率，減輕末端治理的壓力。《環(huán)境管理學》、《環(huán)境規(guī)劃學》屬于《環(huán)境影響評價》的后續(xù)課程。

四、多種教學模式的嘗試

課堂講授仍是《環(huán)境影響評價》課程教學的重點，重點講解本門課程中的基本內容、基本原理和分析思路等，讓學生理解掌握課程的核心內容。

在學生掌握環(huán)評的基本思路和分析重點后，在課堂教學中進行以“環(huán)境影響評價案例”為導向的啟發(fā)式教學活動，精選不同類型的案例，通過案例的講解，學生對案例的分析，相關的課程設計，深化理解課程的核心內容，同時增強學生分析問題、解決問題的能力和課程的學習興趣。

充分利用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學PPT的質量，及時更新教學內容，同時積極嘗試新的教學模式，如翻轉課堂教學法。可提前1—2周將案例素材和問題給學生，通過小組分工查閱相關資料和教材進行相應的準備，在課堂上請同學針對案例及問題進行逐條分析，教師點評分析的結果并追加問題，考評學生對環(huán)評知識點掌握的程度。

嘗試將微課、視頻教學引入環(huán)評教學中，可將微課、視頻教學資料通過教學平臺發(fā)給學生，學生可自學相關部分的內容，有助于提高課堂授課效果。

環(huán)境科學專業(yè)的環(huán)境影響評價A課程教學為48學時，課程設計為1周，環(huán)境工程專業(yè)的環(huán)境影響評價B課程教學為32學時，課程設計為0.5周。課程設計主要為給定一個建設項目基本概況，2—3位同學為一組，完成該項目的環(huán)境影響評價報告書或報告表。在課程設計環(huán)節(jié)通過多次答疑、小組成員中的討論、分工協(xié)作，有助于學生對環(huán)評報告、環(huán)評主要技術方面的理解掌握，并提高應用和解決問題的能力。

五、任課教師的業(yè)務能力持續(xù)培養(yǎng)

我校的《環(huán)境影響評價》課程的任課教師均具有國家注冊環(huán)境影響評價工程師資質，通過環(huán)評工程師的繼續(xù)教育培訓，通過承擔一些建設項目的環(huán)境影響評價項目，對環(huán)境影響評價的業(yè)務能力較強，對環(huán)境影響評價的技術方法、法律法規(guī)較熟悉，授課能滿足學生對本課程的需求。

參考文獻：

[1]蔣珍茂，陳玉成.“環(huán)境影響評價”課程教學改革的初步探索[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013，38（5）：177-180.

[2]顧明珠.能力本位“雙證”融通教學模式的探索與實踐[J].當代職業(yè)教育，2011，（4），：45-46，16.

[3]張寶秀.對培養(yǎng)應用型人才和開展“雙證書”教育的認識與實踐[J].北京聯(lián)合大學學報，2002，16（4）：85-88.

[4]孔韜.與英國職業(yè)標準相銜接的BTEC教學體系構建[J].職業(yè)技術教育，2012，17（33）：89-92.

[5]梁鴻霞.以實踐為核心的環(huán)境影響評價課程的教學改革淺析[J].攀枝花學院學報，2012，29（6）：102-104.

[6]陳潤羊，徐衛(wèi)東，高柏，劉金輝.“環(huán)境管理與質量評價”課程群建設的改革與實踐研究[J].華東理工學院學報（社會科學版），2007，26（2）：190-193.