《國標》下的西北高校英語師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查

李宏強

摘要：本項研究考察了我國西北高校英語師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題。研究發(fā)現(xiàn)：英語師范生培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍；在專業(yè)課與通識課的布局上，專業(yè)不夠“?！?，通識不夠“通”；專業(yè)教學模式上需要優(yōu)化和提升。這一結(jié)果對于進一步提高英語教師培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的參考價值。

關鍵詞：英語師范專業(yè)；教師培養(yǎng)；調(diào)查

中圖分類號：G655 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0074-03

一、引言

我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展對英語類專業(yè)人才提出了多元化的需求。在新形勢下，教育部在2016年組織外語教學指導委員會完成了《高等學校外語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）的研制，標志著英語類專業(yè)將“應需而變”。目前，我國有上千所高校開設有英語專業(yè)，由于辦學定位、財政投入力度、師資力量、科研水平、生源層次等方面存在較大差異，因此在《國標》框架下，考察英語師范專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)實狀況，尤其是實證研討西北高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)模式和質(zhì)量，不斷提高師范生的培養(yǎng)素質(zhì)具有一定的現(xiàn)實意義。本研究著眼于這個視角，使用問卷調(diào)查和訪談的方法，考察西北6所高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)狀況，并探討兩個問題：西北高校英語師范生培養(yǎng)的目標和課程體系有什么特征和差異？西北高校英語師范生培養(yǎng)是否存在待解決的問題？

二、研究現(xiàn)狀

2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》提出英語專業(yè)培養(yǎng)目標為：“本專業(yè)培養(yǎng)具有較高的人文素養(yǎng)、熟練的英語語言技能、厚實的英語語言專業(yè)和其他相關專業(yè)知識，能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語專業(yè)人才”（中華人民共和國教育部高等教育司2012：89）。這明確了人文素養(yǎng)、英語語言知識與技能是英語專業(yè)人才必備的基本要求。

在國家全面推進“一帶一路”建設、開創(chuàng)對外開放新格局的背景下，英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學內(nèi)容、教學手段等方面需進一步深化改革。英語師范教育屬于英語語言文學專業(yè)，如何提升英語師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，很多學者對此進行了研究和探索。黃源深（2009）認為，過去我們過分強調(diào)對學生語言技能（讀、說、聽、寫、譯）的培養(yǎng)，對學生文學鑒賞的能力和思辨能力的關注太少。趙風云（2010）提出了促進英語師范生學科教學能力的實踐教學模式，即以活動為基礎，發(fā)展英語語言能力；以案例學習為基礎，發(fā)展教學設計能力；以講授為基礎，發(fā)展課堂實施能力；以項目為基礎，發(fā)展教學評價能力；以研究為基礎，發(fā)展教學創(chuàng)新能力。這種教學模式是對師范生能力的全面教育，但以研究活動為依托的教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)在現(xiàn)實的教學中有一定的操作難度。蔡政權(quán)（2000）認為要讓學生接受教育科學理論并能應用到實際中去，就要向他們傳授教育教學工作的教育認知理論。周燕教授（2008）強調(diào)，“外語教師應具備扎實的基本功，懂教育理論，了解學生心理及二語習得規(guī)律，了解中西文化，具有較強的科研能力，才能完全勝任外語教學工作”。在以往學者研究的基礎上，該項研究在《國標》精神的框架下探討了西北高校英語師范生的培養(yǎng)目標和教學管理狀況，以構(gòu)建各校英語師范生培養(yǎng)的校本特色和標準。

三、研究設計

1.研究對象。本項研究的受試是130名英語專業(yè)教師，他們來自西北5省區(qū)的6所高校，這些高校包括綜合類高校、理工院校和師范類高校各2所。在這130名受試者中，歷任英語專業(yè)負責人和教學副院長的有18人，普通英語專業(yè)教師有112人；男、女教師分別為33人和97人；具有本科學歷的占總?cè)藬?shù)的26%，研究生以上學歷占74%；具有高級職稱的占總?cè)藬?shù)的17%，中級職稱為69%，初級職稱為14%。

2.調(diào)查工具。本項研究工具是自編問卷和回顧性訪談。問卷內(nèi)容包括5部分：“個人簡況”、“講授的課程和測評方式”、“教學方法和效果”、“師范生職業(yè)技能”和“師范生培養(yǎng)的建議”。問卷答案采用從“很不同意”到“非常同意”的萊克特五級量表形式設置。研究者先后在3個學校進行了多次試測，對問卷內(nèi)容進行了調(diào)整和修改，在實測時的問卷整體信度為0.82。問卷結(jié)束后，研究者對不同學歷和職稱段的英語專業(yè)教師進行了結(jié)構(gòu)型訪談。同時，就各?，F(xiàn)行的英語師范專業(yè)培養(yǎng)計劃的制訂和執(zhí)行狀況向其英語專業(yè)負責人和教學副院長進行了訪談。

3.數(shù)據(jù)收集與分析。問卷調(diào)查全部在教師的教研活動前完成，由系主任負責問卷發(fā)放和回收。實際發(fā)放問卷130份，回收有效問卷121份，回收的有效率為93%。問卷每道題有5個選項，選第1個得1分，選第2個得2分，以次類推，選第5個答案得5分。問卷數(shù)據(jù)使用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS進行分析整理，以考察西北高校英語師范專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)質(zhì)量等方面的普遍性特征。

四、結(jié)果與討論

1.人才培養(yǎng)的目標和培養(yǎng)規(guī)格。我國從2004年實施英語專業(yè)評估，評估方案主要包括學科規(guī)劃、師資隊伍、教學資源、教學內(nèi)容與管理及教學效果，它對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)定了明確的指標體系。研究發(fā)現(xiàn)，西北6所高校英語師范專業(yè)在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格上有同質(zhì)化的傾向。從問卷和訪談數(shù)據(jù)來看，西北6所高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格相差無幾。在培養(yǎng)目標上，基本上都是培養(yǎng)能在教育、經(jīng)貿(mào)、外事、文化、宣傳、科研等部門從事教學、翻譯、研究、管理工作的德才兼?zhèn)涞挠⒄Z高級專門人才。在培養(yǎng)規(guī)格上，都是培養(yǎng)學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀和世界觀，而忽視了對中國情懷和良好的人文與科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和合作精神的培養(yǎng)。在能力要求上，都有熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的基本技能，掌握對象國家語言、文學、文化等方面的基本知識，熟悉教育法規(guī)，掌握并運用教育學、心理學的基礎理論及英語教育的基本理論，而忽略了對英語師范生掌握語言學、英語文學、區(qū)域與國別研究的基本理論和基本方法以及能應用本專業(yè)知識進行思辨和參與科學研究的能力要求。同時，這6所高校所屬西北5個省區(qū)，地區(qū)差異較大，在辦學層次上分屬不同類別，但在培養(yǎng)方案中，看不到有明顯的個性，并且?guī)熒榷汲^了25∶1。這種同質(zhì)化的人才培養(yǎng)規(guī)格沒有發(fā)揮同類院校的各自優(yōu)勢，使得英語師范生同質(zhì)化培養(yǎng)現(xiàn)象比較普遍。

2.專業(yè)課與通識課的設置。英語專業(yè)的國家標準強調(diào)專業(yè)教育與通識教育。專業(yè)教育致力于學生在某一專業(yè)領域進行深度探究，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，通過硬性規(guī)定的學科核心課程奠定學生的學科功底。通識教育則致力于通才教育與全人教育，幫助學生理解不同知識領域之間的聯(lián)系，理解個人與社會文化環(huán)境之間的關系，使他們適應未來復雜的社會。研究發(fā)現(xiàn)，西北6所高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)存在專業(yè)不夠“?！薄⑼ㄗR不夠“通”的現(xiàn)象。部分高校把英語師范生培養(yǎng)“稀釋”為聽、說、讀、寫、譯的技能訓練。這幾所高校在英語師范專業(yè)培養(yǎng)方案中，語言技能課程課時量普遍占總課時量的40%以上；有的學?！队⒄Z聽力》和《英語口語》開設4個學期，《英語寫作》和《綜合英語》開設6個學期，而諸如《微格教學》、《英語教師職業(yè)技能》、《英語教學案例分析》《英語演講與辯論》、《國際關系概論》、《文學導論》、《應用語言學》等專業(yè)選修課不在培養(yǎng)方案內(nèi)，這就使英語師范專業(yè)需要的教師教育、英語語言學、英語文學、中西文化方面的專業(yè)課不能開課，使得英語師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)沒有全面開展。新的國家標準明確了英語專業(yè)需要培養(yǎng)的能力包括英語語言能力、跨文化交際能力、社會與文化研究能力和創(chuàng)新能力，這就要求我們要合理開設專業(yè)課程和通識課程，達到對高素質(zhì)英語教師的培養(yǎng)。沒有英語師范專業(yè)的通識教育，就很難勝任未來的教師職業(yè)。

3.專業(yè)教學的模式。英語師范專業(yè)教學涉及教學目標、內(nèi)容、方法、環(huán)境等不同因素，重視促進學生的全面發(fā)展。通過研究對比，西北6所高校英語師范專業(yè)的教學模式主要表現(xiàn)為以教師為中心，以知識傳授型的教學為主，教學模式上需要不斷優(yōu)化和改革。由于這些高校英語專業(yè)每年招生人數(shù)都在120人以上，加之師資配備不盡合理，很難實行小班授課，選修課更是合班講授。在教學方法上，有73%的教師不愿采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，使得學生學習興致不高，專業(yè)課教學質(zhì)量表現(xiàn)平平，尤其是在英語師范生教學技能的培養(yǎng)上，有60%的教師不愿突破以教師為中心的教學模式，很少使用交際教學法、任務教學法、案例教學法、體驗教學法等來提高英語師范生的講解技能、學習支架建構(gòu)技能和組織教學技能。在課程的評價體系中，主要通過開/閉卷考試和課程論文進行，而通過教學設計與試講、散文或應用文翻譯、教學研究報告、創(chuàng)業(yè)平臺研發(fā)等形式的考核方式幾乎不被納入測評體系內(nèi)。落后的教學模式難以培養(yǎng)出具備外語運用能力、思辨能力、自主學習能力和實踐能力的英語教師，因此必須在《國標》框架下進行教學模式的優(yōu)化與改革。

五、結(jié)語

本文在一項規(guī)模性實證研究的基礎上探討了我國西北高校英語師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題。研究表明：人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍；在專業(yè)課與通識課的布局上，專業(yè)不夠“專”，通識不夠“通”；專業(yè)教學模式上需要優(yōu)化和改革。建議開設英語師范專業(yè)的高校在國家標準的藍圖下，根據(jù)自身的辦學定位發(fā)揮優(yōu)勢，制定各自的“學校標準”，構(gòu)建多元的教育教學質(zhì)量評價新體系，培養(yǎng)適應新時代背景下的高素質(zhì)英語教師。

參考文獻：

[1]Higgs，T.Teaching for Proficiency，the Organizing Principle [M].Linconwood，IL.：National Textbook Company，1984.

[2]North，B.The Development of a Common Framework Scale of Language Proficiency [M].New York：Peter Lang，2000.

[3]蔡政權(quán).關于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討[J].遼寧教育，2000，（1）.

[4]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.英語教學大綱[M].上海外語教育出版社，2000.

[5]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[A].載莊智象，編.中國外語教育發(fā)展戰(zhàn)略論壇[C].上海外語教育出版社，2009：291-301.

[6]吳一安.外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].外語研究，2008，（3）.

[7]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[M].北京：人民出版社，2010.

[8]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.

[9]趙風云.英語師范生學科教學能力發(fā)展研究[D].上海外國語大學，2010.

[10]周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教學理論與實踐，2008，（3）.