李宏強
摘要:本項研究考察了我國西北高校英語師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題。研究發(fā)現(xiàn):英語師范生培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍;在專業(yè)課與通識課的布局上,專業(yè)不夠“?!?,通識不夠“通”;專業(yè)教學模式上需要優(yōu)化和提升。這一結(jié)果對于進一步提高英語教師培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的參考價值。
關鍵詞:英語師范專業(yè);教師培養(yǎng);調(diào)查
中圖分類號:G655 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)35-0074-03
一、引言
我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展對英語類專業(yè)人才提出了多元化的需求。在新形勢下,教育部在2016年組織外語教學指導委員會完成了《高等學校外語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《國標》)的研制,標志著英語類專業(yè)將“應需而變”。目前,我國有上千所高校開設有英語專業(yè),由于辦學定位、財政投入力度、師資力量、科研水平、生源層次等方面存在較大差異,因此在《國標》框架下,考察英語師范專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)實狀況,尤其是實證研討西北高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)模式和質(zhì)量,不斷提高師范生的培養(yǎng)素質(zhì)具有一定的現(xiàn)實意義。本研究著眼于這個視角,使用問卷調(diào)查和訪談的方法,考察西北6所高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)狀況,并探討兩個問題:西北高校英語師范生培養(yǎng)的目標和課程體系有什么特征和差異?西北高校英語師范生培養(yǎng)是否存在待解決的問題?
二、研究現(xiàn)狀
2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》提出英語專業(yè)培養(yǎng)目標為:“本專業(yè)培養(yǎng)具有較高的人文素養(yǎng)、熟練的英語語言技能、厚實的英語語言專業(yè)和其他相關專業(yè)知識,能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語專業(yè)人才”(中華人民共和國教育部高等教育司2012:89)。這明確了人文素養(yǎng)、英語語言知識與技能是英語專業(yè)人才必備的基本要求。
在國家全面推進“一帶一路”建設、開創(chuàng)對外開放新格局的背景下,英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學內(nèi)容、教學手段等方面需進一步深化改革。英語師范教育屬于英語語言文學專業(yè),如何提升英語師范生的培養(yǎng)質(zhì)量,很多學者對此進行了研究和探索。黃源深(2009)認為,過去我們過分強調(diào)對學生語言技能(讀、說、聽、寫、譯)的培養(yǎng),對學生文學鑒賞的能力和思辨能力的關注太少。趙風云(2010)提出了促進英語師范生學科教學能力的實踐教學模式,即以活動為基礎,發(fā)展英語語言能力;以案例學習為基礎,發(fā)展教學設計能力;以講授為基礎,發(fā)展課堂實施能力;以項目為基礎,發(fā)展教學評價能力;以研究為基礎,發(fā)展教學創(chuàng)新能力。這種教學模式是對師范生能力的全面教育,但以研究活動為依托的教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)在現(xiàn)實的教學中有一定的操作難度。蔡政權(quán)(2000)認為要讓學生接受教育科學理論并能應用到實際中去,就要向他們傳授教育教學工作的教育認知理論。周燕教授(2008)強調(diào),“外語教師應具備扎實的基本功,懂教育理論,了解學生心理及二語習得規(guī)律,了解中西文化,具有較強的科研能力,才能完全勝任外語教學工作”。在以往學者研究的基礎上,該項研究在《國標》精神的框架下探討了西北高校英語師范生的培養(yǎng)目標和教學管理狀況,以構(gòu)建各校英語師范生培養(yǎng)的校本特色和標準。
三、研究設計
1.研究對象。本項研究的受試是130名英語專業(yè)教師,他們來自西北5省區(qū)的6所高校,這些高校包括綜合類高校、理工院校和師范類高校各2所。在這130名受試者中,歷任英語專業(yè)負責人和教學副院長的有18人,普通英語專業(yè)教師有112人;男、女教師分別為33人和97人;具有本科學歷的占總?cè)藬?shù)的26%,研究生以上學歷占74%;具有高級職稱的占總?cè)藬?shù)的17%,中級職稱為69%,初級職稱為14%。
2.調(diào)查工具。本項研究工具是自編問卷和回顧性訪談。問卷內(nèi)容包括5部分:“個人簡況”、“講授的課程和測評方式”、“教學方法和效果”、“師范生職業(yè)技能”和“師范生培養(yǎng)的建議”。問卷答案采用從“很不同意”到“非常同意”的萊克特五級量表形式設置。研究者先后在3個學校進行了多次試測,對問卷內(nèi)容進行了調(diào)整和修改,在實測時的問卷整體信度為0.82。問卷結(jié)束后,研究者對不同學歷和職稱段的英語專業(yè)教師進行了結(jié)構(gòu)型訪談。同時,就各?,F(xiàn)行的英語師范專業(yè)培養(yǎng)計劃的制訂和執(zhí)行狀況向其英語專業(yè)負責人和教學副院長進行了訪談。
3.數(shù)據(jù)收集與分析。問卷調(diào)查全部在教師的教研活動前完成,由系主任負責問卷發(fā)放和回收。實際發(fā)放問卷130份,回收有效問卷121份,回收的有效率為93%。問卷每道題有5個選項,選第1個得1分,選第2個得2分,以次類推,選第5個答案得5分。問卷數(shù)據(jù)使用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS進行分析整理,以考察西北高校英語師范專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)質(zhì)量等方面的普遍性特征。
四、結(jié)果與討論
1.人才培養(yǎng)的目標和培養(yǎng)規(guī)格。我國從2004年實施英語專業(yè)評估,評估方案主要包括學科規(guī)劃、師資隊伍、教學資源、教學內(nèi)容與管理及教學效果,它對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)定了明確的指標體系。研究發(fā)現(xiàn),西北6所高校英語師范專業(yè)在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格上有同質(zhì)化的傾向。從問卷和訪談數(shù)據(jù)來看,西北6所高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格相差無幾。在培養(yǎng)目標上,基本上都是培養(yǎng)能在教育、經(jīng)貿(mào)、外事、文化、宣傳、科研等部門從事教學、翻譯、研究、管理工作的德才兼?zhèn)涞挠⒄Z高級專門人才。在培養(yǎng)規(guī)格上,都是培養(yǎng)學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀和世界觀,而忽視了對中國情懷和良好的人文與科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和合作精神的培養(yǎng)。在能力要求上,都有熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的基本技能,掌握對象國家語言、文學、文化等方面的基本知識,熟悉教育法規(guī),掌握并運用教育學、心理學的基礎理論及英語教育的基本理論,而忽略了對英語師范生掌握語言學、英語文學、區(qū)域與國別研究的基本理論和基本方法以及能應用本專業(yè)知識進行思辨和參與科學研究的能力要求。同時,這6所高校所屬西北5個省區(qū),地區(qū)差異較大,在辦學層次上分屬不同類別,但在培養(yǎng)方案中,看不到有明顯的個性,并且?guī)熒榷汲^了25∶1。這種同質(zhì)化的人才培養(yǎng)規(guī)格沒有發(fā)揮同類院校的各自優(yōu)勢,使得英語師范生同質(zhì)化培養(yǎng)現(xiàn)象比較普遍。
2.專業(yè)課與通識課的設置。英語專業(yè)的國家標準強調(diào)專業(yè)教育與通識教育。專業(yè)教育致力于學生在某一專業(yè)領域進行深度探究,建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系,通過硬性規(guī)定的學科核心課程奠定學生的學科功底。通識教育則致力于通才教育與全人教育,幫助學生理解不同知識領域之間的聯(lián)系,理解個人與社會文化環(huán)境之間的關系,使他們適應未來復雜的社會。研究發(fā)現(xiàn),西北6所高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)存在專業(yè)不夠“?!薄⑼ㄗR不夠“通”的現(xiàn)象。部分高校把英語師范生培養(yǎng)“稀釋”為聽、說、讀、寫、譯的技能訓練。這幾所高校在英語師范專業(yè)培養(yǎng)方案中,語言技能課程課時量普遍占總課時量的40%以上;有的學?!队⒄Z聽力》和《英語口語》開設4個學期,《英語寫作》和《綜合英語》開設6個學期,而諸如《微格教學》、《英語教師職業(yè)技能》、《英語教學案例分析》《英語演講與辯論》、《國際關系概論》、《文學導論》、《應用語言學》等專業(yè)選修課不在培養(yǎng)方案內(nèi),這就使英語師范專業(yè)需要的教師教育、英語語言學、英語文學、中西文化方面的專業(yè)課不能開課,使得英語師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)沒有全面開展。新的國家標準明確了英語專業(yè)需要培養(yǎng)的能力包括英語語言能力、跨文化交際能力、社會與文化研究能力和創(chuàng)新能力,這就要求我們要合理開設專業(yè)課程和通識課程,達到對高素質(zhì)英語教師的培養(yǎng)。沒有英語師范專業(yè)的通識教育,就很難勝任未來的教師職業(yè)。
3.專業(yè)教學的模式。英語師范專業(yè)教學涉及教學目標、內(nèi)容、方法、環(huán)境等不同因素,重視促進學生的全面發(fā)展。通過研究對比,西北6所高校英語師范專業(yè)的教學模式主要表現(xiàn)為以教師為中心,以知識傳授型的教學為主,教學模式上需要不斷優(yōu)化和改革。由于這些高校英語專業(yè)每年招生人數(shù)都在120人以上,加之師資配備不盡合理,很難實行小班授課,選修課更是合班講授。在教學方法上,有73%的教師不愿采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法,使得學生學習興致不高,專業(yè)課教學質(zhì)量表現(xiàn)平平,尤其是在英語師范生教學技能的培養(yǎng)上,有60%的教師不愿突破以教師為中心的教學模式,很少使用交際教學法、任務教學法、案例教學法、體驗教學法等來提高英語師范生的講解技能、學習支架建構(gòu)技能和組織教學技能。在課程的評價體系中,主要通過開/閉卷考試和課程論文進行,而通過教學設計與試講、散文或應用文翻譯、教學研究報告、創(chuàng)業(yè)平臺研發(fā)等形式的考核方式幾乎不被納入測評體系內(nèi)。落后的教學模式難以培養(yǎng)出具備外語運用能力、思辨能力、自主學習能力和實踐能力的英語教師,因此必須在《國標》框架下進行教學模式的優(yōu)化與改革。
五、結(jié)語
本文在一項規(guī)模性實證研究的基礎上探討了我國西北高校英語師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題。研究表明:人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍;在專業(yè)課與通識課的布局上,專業(yè)不夠“專”,通識不夠“通”;專業(yè)教學模式上需要優(yōu)化和改革。建議開設英語師范專業(yè)的高校在國家標準的藍圖下,根據(jù)自身的辦學定位發(fā)揮優(yōu)勢,制定各自的“學校標準”,構(gòu)建多元的教育教學質(zhì)量評價新體系,培養(yǎng)適應新時代背景下的高素質(zhì)英語教師。
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