論工程制圖教學課程結構的優(yōu)化

趙培培　王振宇

摘要：工程制圖是科技職業(yè)院校土木工程專業(yè)基礎課程，課程的主要以學習制圖理論為基礎，能夠讀懂圖紙所表達的意圖，從而學習制圖的方式方法，來培養(yǎng)學生的空間想象能力和解決問題的能力。隨著科學技術的快速發(fā)展，各類知識的不斷更新，高校所開設的課程類別也在增多，傳統(tǒng)的教學方法、模式等已經不能夠適應時代發(fā)展的需求，所以必須對課程結構進行及時的優(yōu)化，來適應新時代發(fā)展的要求。

關鍵詞：工程制圖；課程結構；優(yōu)化教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0123-02

工程制圖課程的主要目的就是培養(yǎng)學生繪圖與讀圖的能力，并通過實踐操作培養(yǎng)他們的空間想象力，為學生學習專業(yè)課設計、畢業(yè)設計奠定了基礎。工程制圖是土木工程專業(yè)學生必須掌握的基礎性課程，其理論性與實踐性非常強。是學生畢業(yè)后走向社會，在實際工作中進行技術交流必不可少的基礎專業(yè)。

一、土木工程課程教學優(yōu)化的必要性

為滿足新時代對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，高等院校對土木工程制圖課程學時不斷縮減，但是教學內容卻并沒有相對減少，這就導致工程制圖專業(yè)面臨著內容增多而課時減少這一矛盾。再者，由于傳統(tǒng)教學重理論而輕實際操作的弊病，使得教學面臨很多困難。為了緩解教學困難，做到理論結合實際，讓學生更好地學以致用，必須在教學內容、教學觀念上進行較大力度的優(yōu)化。

1.工程制圖基本課程體系的優(yōu)化。在優(yōu)化課程結構過程中，把原本獨立的工程制圖課程和AUTOCAD課程設置合并為一門新的專業(yè)課，相應減重復的教學內容，把傳統(tǒng)課程內容與新課程體系進行整合，與后續(xù)的課程予以銜接。在教學制圖基礎知識時，把傳統(tǒng)制圖知識與AUTOCAD繪圖部分的知識相融合，同時加強學生繪制草圖和計算機繪圖綜合能力方面的訓練，并且通過三維模型進行演示，把傳統(tǒng)教具靜態(tài)表述轉化為動態(tài)視圖，從而使讀圖直觀、易懂。把工程制圖和AUTOCAD的課程進行整合，是為適應學校課程設置，主要目的在于在培養(yǎng)學生的圖形表達和形象思維能力，使各專業(yè)間的技術相互聯(lián)系，以適應新時期各專業(yè)之間技術交流的需要。

2.專業(yè)課教學內容的優(yōu)化。在學時縮減的現(xiàn)狀下，整合和優(yōu)化畫法幾何、制圖基礎和機械圖三部分的內容是必要的，要在充分對課程體系研究的基礎上，對教學內容進行必要的精簡、融合勢在必行，充分合理利用計算機技術，從立體認識入手，將計算機三維實體造型對形體的描述與工程制圖課程對形體的描述統(tǒng)一起來，注重應用，案例教學。

3.教學思想上的轉變。良好的課堂教學氛圍，是課程教學中至關重要的環(huán)節(jié)，課堂教學的根本途徑是實現(xiàn)學生的主體地位。在整個教學的過程中，教師應是學生學習的引導者，教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創(chuàng)造性地利用課堂資源，千方百計地與學生一起創(chuàng)設最佳教學情境，營造情境交融的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

二、土木工程專業(yè)教學優(yōu)化的建議

1.采用多種教學手段，積極改進教學方法。在科學技術快速發(fā)展的時代，為了使各專業(yè)學生能夠更好地服務社會，教育教學就必須采用多樣化的手段和方法來改進教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和思維能力。根據土木工程專業(yè)的學習內容深度要求，以及課程安排內容適宜度，要優(yōu)化制圖課程課時安排，教師要在有難度的內容上多安排課時，精講教學內容，確保重點和難點問題讓學生理解和掌握。土木工程制圖具有較強的綜合性和實踐性，起著培養(yǎng)學生應用知識能力、分析問題和解決問題能力的作用。在課程設計環(huán)節(jié)上教師必須強調理論和實踐相結合，緊密聯(lián)系工程實際，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新性。教師要采用現(xiàn)代多媒體技術，精心制作課件，通過課件把傳統(tǒng)的板書教學和現(xiàn)代教學結合起來，激發(fā)學生的學習興趣。逐步培養(yǎng)學生的設計能力，強化學生分析和解決問題的能力以及實際應用能力，為今后工作奠定基礎。

2.加強理論聯(lián)系實際的操作課程。土木工程制圖課程涉及的計算公式、規(guī)范條文很多，如果單純講授書面知識和一些公式推導，學生必然會感到枯燥無味，學習興趣低下。教師在課堂上適當舉些生活生產中的實際案例，既可以調整學生單一思維的狀態(tài)，也可使學生感受到這門課的實用價值，從而加深對所講內容的認識和理解。例如，可以舉一些本地區(qū)建筑工程制圖中常見的問題，并和學生一起探討解決這些問題的方法和措施這樣不但能調動學生的學習熱情，而且可激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。隨著科學技術的發(fā)展，學生要學習的內容逐漸增多。據調查，大多數(shù)學生畢業(yè)后掌握了最基本的計算機繪圖，而讀圖和繪圖速度相對薄弱些。

3.激活學生思維，培養(yǎng)學生專業(yè)制圖能力。在教學土木工程制圖課程時，引導學生結合自己所學的專業(yè)，在學習理論知識的同時，收集現(xiàn)實生活中工程制圖新的制圖方式和實際案例，學習其新的制圖方式、方法以及先進的構圖思想，從而激發(fā)思維發(fā)展空間，培養(yǎng)專業(yè)制圖的創(chuàng)造力。土木工程專業(yè)是與畫圖有著密切關系的專業(yè)，也是實踐性很強的專業(yè)，學生在學習過程中只有多看圖、多畫圖，才能提高對各種工程圖的認識。

三、改善教學方法，突出學生的主體地位

課堂是學生獲取知識的主陣地，是學生主動學習、開發(fā)思維能力的主要場所。傳統(tǒng)的課堂教學，以信息的呈現(xiàn)和傳遞為重點，以教師的表現(xiàn)、授課技巧為關鍵。隨著教育教學改革不斷的深入，人們的接受知識的觀念也在變化，越來越注重學生對知識內化的過程，對課堂教學的關注點也發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的關注教師的表現(xiàn)轉變?yōu)橐詫W生中心。

1.激發(fā)學生情感。學習過程是情感活動和認知活動的發(fā)展過程，知識被學生接受內化往往通過情感這個媒介而轉化的。當然，認知和情感在學習過程中承擔著不同的任務：認知主要解決能不能、懂不懂、會不會的問題；學生在能不能、懂不懂、會不會的時候，必然會有心理感受和情緒體驗，產生愿不愿學、喜歡不喜歡學、相信不相信自己能學好的情感。因此，調動學生積極的學習情感，為學生主體性的發(fā)展提供適宜的氣候和土壤，讓學生在融洽、和諧、寬松的教學氛圍中，激發(fā)他們敢想、敢問、敢說，至關重要。

2.發(fā)揮教師主導作用。土木工程制圖是一門專業(yè)基礎課，在優(yōu)化教學的過程中，以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習動力，使學生了解本課程的作用，在教學中通過大量的幾何分析和綜合訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計能力和運用專業(yè)知識分析問題、解決實際問題的能力，訓練學生的空間思維能力和創(chuàng)新能力。

3.實施開放式教學。開放式教學模式是建立在學生主動探索學習的基礎上的一種教學模式，其本質是強調師生雙方的平等交流、相互尊重、共享教學內容的教學環(huán)節(jié)。就工程施工制圖教學時，學生往往在學習點線面的相關內容時缺乏學習熱情，參與學習熱情比較差，而在學習相貫線組合體時，會樂于動手。講到結構施工圖中的樓板結構平面圖、鋼筋成型圖以及鋼筋在構件中的空間擺放位置時，較好的做法是帶領學生深入到施工現(xiàn)場，讓學生親眼目睹已經綁扎好的板筋、梁構件鋼筋，要求學生一邊識讀圖紙，一邊對照查看鋼筋的位置、數(shù)量、直徑、間距和形狀是否按圖紙施工。識讀構件的鋼筋布置圖，沒有比現(xiàn)場實地進行教學效果更好的了。

總之，土木工程是一個較為復雜的專業(yè)體系，也是一門有很強實用性的專業(yè)。高等職業(yè)技術教育強調學生技能的培養(yǎng)，國家也明確提出培養(yǎng)新型的實用型人才，而工程制圖課程尤其要重視學生的實訓課。作為現(xiàn)代職業(yè)教育無論從教學目標或課程設置、課程內容，都必須制定合理的教學設計方案，以培養(yǎng)學生基本技能為中心，不斷優(yōu)化教育教學方法，這才是職業(yè)技術教育發(fā)展的未來趨勢。

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