高職學(xué)生父母教養(yǎng)方式、時(shí)間管理傾向?qū)π睦斫】档幕貧w分析

石貴瑩　閆坤倫　陳煒

摘要：目的：探討高職學(xué)生父母教養(yǎng)方式、時(shí)間管理傾向和心理健康這三者間的關(guān)系。方法：采用父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷（EMBU）、青少年時(shí)間管理傾向量表（ATMD）和癥狀自評(píng)量表（SCL-90），對(duì)612名甘肅高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果：（1）父親情感溫暖理解（F1）、懲罰嚴(yán)厲（F2）、母親懲罰嚴(yán)厲（M2）、過(guò)分干涉保護(hù)（M5）四個(gè)變量對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用顯著，父親過(guò)度保護(hù)（F5）、母親情感溫暖理解（M1）對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)邊緣顯著；（2）時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用顯著；（3）時(shí)間監(jiān)控觀在父親懲罰嚴(yán)厲（F2）、過(guò)度保護(hù)（F5），母親懲罰嚴(yán)厲（M2）、過(guò)度干涉保護(hù)（M5）對(duì)心理健康影響的中介作用顯著。結(jié)論：時(shí)間監(jiān)控觀在父母教養(yǎng)方式與心理健康之間起到部分中介作用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；父母教養(yǎng)方式匹配；時(shí)間管理傾向；心理健康

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0075-04

一、前言

岳冬梅通過(guò)相關(guān)研究認(rèn)為：父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童的身心健康有著非常重要的影響，父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式有可能促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥。其他很多研究也發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式與子女的心理健康水平密切相關(guān)[1-2]。黃希庭教授通過(guò)相關(guān)研究首次提出了時(shí)間管理傾向的概念及模型[3]，之后有研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理傾向和心理健康之間存在相關(guān)關(guān)系，時(shí)間監(jiān)控觀可以在一定程度上預(yù)測(cè)心理健康水平[4]。此外，這方面研究還涉及到時(shí)間管理傾向和心理健康多個(gè)維度之間的關(guān)系，如抑郁、生活滿意度等[5-6]。父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的人格發(fā)展具有重要的影響作用[7]，而時(shí)間管理傾向作為一種人格結(jié)構(gòu)，也必然會(huì)受到父母教養(yǎng)方式的影響。對(duì)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對(duì)時(shí)間管理傾向有顯著預(yù)測(cè)作用[8]。已有研究表明，父母教養(yǎng)方式、時(shí)間管理傾向跟心理健康之間兩兩關(guān)系顯著，時(shí)間管理傾向作為一種動(dòng)力性人格特征，是否在父母教養(yǎng)方式與心理健康之間起到一定的中介作用？對(duì)高職學(xué)生的父母教養(yǎng)方式、時(shí)間管理傾向、心理健康這三者間的關(guān)系進(jìn)行探討，對(duì)豐富相關(guān)研究理論具有一定的積極意義。

二、方法

（一）被試

以甘肅省三所高職院校學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷612份，回收有效問(wèn)卷571份，有效回收率為93.3%。其中女生271人，男生300人；一年級(jí)207人，二年級(jí)171人，三年級(jí)193人；文科390人，理科181人；獨(dú)生子女78人，非獨(dú)生子女493人；學(xué)生干部119人，普通學(xué)生452人；城鎮(zhèn)學(xué)生66人，農(nóng)村學(xué)生505人。

（二）工具

1.父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷（簡(jiǎn)稱EMBU）。由瑞典的C.Perris等人（1980年）編制，岳冬梅等人對(duì)其進(jìn)行修訂（1993年）。中文修訂版共包括66條項(xiàng)目，其中父親教養(yǎng)方式包括情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、偏愛(ài)被試、過(guò)度保護(hù)、過(guò)分干涉6個(gè)因子，共有58道題目；母親教養(yǎng)方式共57道題目5個(gè)因子，將過(guò)度保護(hù)、過(guò)分干涉合為一個(gè)因子，即過(guò)分干涉過(guò)分保護(hù)。量表得分由四個(gè)等級(jí)構(gòu)成，應(yīng)用廣泛，主要適合于中青年被試（15—54歲）。EMBU各因子的Cronbachi，s系數(shù)在0.62—0.83之間。

2.青少年時(shí)間管理傾向量表（簡(jiǎn)稱ATMD）。由黃希庭、張志杰（2001）等編制，共44個(gè)題項(xiàng)，分為時(shí)間價(jià)值感（10個(gè)題項(xiàng)）、時(shí)間監(jiān)控觀（24個(gè)題項(xiàng)）和時(shí)間效能感三個(gè)分量表（10個(gè)題項(xiàng)），各分量表按5點(diǎn)等級(jí)計(jì)分，有反向計(jì)分，相應(yīng)題目的得分相加即為衡量時(shí)間管理傾向的得分，得分越高表明被試的時(shí)間管理傾向水平越高。量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62—0.81之間，重測(cè)信度系數(shù)在0.71—0.85之間。

3.癥狀自評(píng)量表（簡(jiǎn)稱SCL-90）。量表采用5分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，反映不同程度的癥狀。由10個(gè)癥狀因子即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他項(xiàng)目構(gòu)成。量表的Cronbachi，s系數(shù)在0.62—0.96之間。

（三）程序

以班為單位進(jìn)行集體測(cè)試，由主試統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，一次性完成兩份問(wèn)卷，經(jīng)人工剔除廢卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，并用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）父母教養(yǎng)方式對(duì)心理健康的回歸分析

心理健康人口變量特征分析顯示，心理健康得分在年級(jí)、是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部上差異顯著?？紤]其對(duì)心理健康的影響，進(jìn)行分層回歸，第一層考慮年級(jí)、是否獨(dú)生子女和是否學(xué)生干部變量的影響，第二層考察控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后，父母教養(yǎng)方式各維度對(duì)心理健康的影響。

1.父親教養(yǎng)方式對(duì)心理健康的回歸。表1顯示，年級(jí)對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用顯著，當(dāng)控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)變量之后，R2的改變值為0.053，方差分析顯著，父親情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲（F1、F2）兩個(gè)變量對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用顯著，父親過(guò)度保護(hù)（F5）對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)邊緣顯著，解釋的差異為19.8%，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部及父母教養(yǎng)方式其他維度對(duì)心理健康沒(méi)有起到顯著的預(yù)測(cè)作用。

2.母親教養(yǎng)方式對(duì)心理健康的回歸。表2顯示，在控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，R2的改變值為0.051，方差分析顯著，母親懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉保護(hù)（M2、M5）兩個(gè)變量對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用顯著，母親情感溫暖理解（M1）對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用邊緣顯著，解釋的差異為19.6%，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部及父母教養(yǎng)方式其他維度對(duì)心理健康沒(méi)有起到顯著的預(yù)測(cè)作用。

（二）時(shí)間管理傾向?qū)π睦斫】档幕貧w分析

以時(shí)間管理傾向各維度作為預(yù)測(cè)變量，心理健康總分為因變量進(jìn)行分層回歸，第一層考慮年級(jí)、是否獨(dú)生子女和是否學(xué)生干部變量的影響，第二層考察控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后，時(shí)間管理傾向三個(gè)維度對(duì)心理健康的影響。

結(jié)果顯示，控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，R2的改變值為0.027，方差分析顯著，時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用邊緣顯著，解釋的差異為17.2%，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部對(duì)心理健康沒(méi)有起到顯著的預(yù)測(cè)作用。

（三）父母教養(yǎng)方式、時(shí)間管理傾向?qū)π睦斫】档幕貧w分析

1.父親教養(yǎng)方式、時(shí)間管理傾向?qū)π睦斫】档亩嘣貧w。為了進(jìn)一步分析父親教養(yǎng)方式、時(shí)間管理傾向?qū)Ω呗殞W(xué)生心理健康水平的影響作用，在之前研究的基礎(chǔ)上，以年級(jí)、父親情感溫暖理解、罰嚴(yán)厲、過(guò)度保護(hù)（F1、F2、F5）和時(shí)間監(jiān)控觀為預(yù)測(cè)變量，心理健康總分為因變量，運(yùn)用分層回歸的方法，探討時(shí)間管理傾向、父親教養(yǎng)方式對(duì)心理健康水平的影響。

結(jié)果顯示，年級(jí)和父親情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)度保護(hù)可以聯(lián)合預(yù)測(cè)心理健康19.1%的變異量，當(dāng)加入時(shí)間監(jiān)控觀之后，我們可以看到R2的改變值為0.016，方差分析顯著，年級(jí)、父親情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲與時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)心理健康有顯著的預(yù)測(cè)作用，解釋的差異為20.7%，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。父親過(guò)度保護(hù)對(duì)心理健康預(yù)測(cè)作用不顯著。

2.母親教養(yǎng)方式、時(shí)間管理傾向?qū)π睦斫】档亩嘣貧w。以年級(jí)、母親情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉保護(hù)（M1、M2、M5）四個(gè)變量和時(shí)間監(jiān)控觀為預(yù)測(cè)變量，心理健康總分為因變量，運(yùn)用分層回歸的方法，探討時(shí)間管理傾向、母親教養(yǎng)方式對(duì)心理健康水平的影響。

結(jié)果顯示，年級(jí)和母親情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)度保護(hù)可以聯(lián)合預(yù)測(cè)心理健康19.2%的變異量，當(dāng)加入時(shí)間監(jiān)控觀之后，我們可以看到R2的改變值為0.017，方差分析顯著，年級(jí)、母親懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉保護(hù)和時(shí)間監(jiān)控對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用顯著，解釋的差異為20.9%，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。母親情感溫暖理解對(duì)心理健康預(yù)測(cè)作用不顯著。

進(jìn)一步用Bootstrap方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如下。

結(jié)果表明，時(shí)間監(jiān)控觀在父親懲罰嚴(yán)厲（F2）、過(guò)度保護(hù)（F5），母親懲罰嚴(yán)厲（M2）、過(guò)度干涉保護(hù)（M5）對(duì)心理健康影響的中介作用顯著。

四、討論

年級(jí)對(duì)心理健康有一定的影響，從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變非常明顯，高職學(xué)校更重視技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)接觸專業(yè)學(xué)習(xí)有一個(gè)適應(yīng)期，每個(gè)年級(jí)也有不同的發(fā)展任務(wù)，心理健康水平也不同。

父、母教養(yǎng)方式對(duì)心理健康的回歸結(jié)果表明，父母情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、父親過(guò)度保護(hù)、母親過(guò)分干涉過(guò)分保護(hù)對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用顯著，與以往結(jié)果有相似之處[9]。在情感溫暖理解的成長(zhǎng)環(huán)境中，孩子需要得到滿足，感受到愛(ài)和關(guān)注，安全感強(qiáng)，更獨(dú)立，對(duì)心理健康有積極影響。而對(duì)子女采取不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，如父母拒絕和過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)方式容易使子女容易產(chǎn)生較多的不良情緒體驗(yàn)，出現(xiàn)逆反、自卑等心理，對(duì)子女的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。采用積極有效的教養(yǎng)方式，改善親子關(guān)系，對(duì)促進(jìn)子女健康成長(zhǎng)是十分有益的。時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)心理健康具有良好的預(yù)測(cè)作用，這印證了以往[10]的研究結(jié)果。時(shí)間監(jiān)控觀在一系列外顯活動(dòng)中得以體現(xiàn)，高職學(xué)生在具體行為操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到各方面因素的影響，與預(yù)期的計(jì)劃目標(biāo)不能協(xié)調(diào)一致，容易產(chǎn)生失落、焦慮等一些不良的心理狀態(tài)。時(shí)間管理傾向得分高的學(xué)生更善于合理的對(duì)時(shí)間進(jìn)行支配和監(jiān)控，有助于降低憂慮和工作中的拖拉現(xiàn)象，可以提高做事效率，更易體驗(yàn)成功的喜悅，有助于提高心理健康總體水平。

通過(guò)高職學(xué)生父母教養(yǎng)方式、時(shí)間管理傾向?qū)π睦斫】档幕貧w分析結(jié)果可知，這三者是關(guān)聯(lián)性存在，時(shí)間監(jiān)控觀在父親懲罰嚴(yán)厲（F2）、過(guò)度保護(hù)（F5），母親懲罰嚴(yán)厲（M2）、過(guò)度干涉保護(hù)（M5）對(duì)心理健康影響的中介作用顯著。以往有研究表明，父母適度愛(ài)護(hù)等良好的教養(yǎng)方式有助于子女形成合理的時(shí)間管理傾向，會(huì)在一定程度上降低個(gè)體的學(xué)業(yè)拖延程度[11]，如果父母親采取嚴(yán)厲懲罰的教養(yǎng)方式，會(huì)使孩子容易產(chǎn)生逆反、自卑、無(wú)能等心理，缺少明確的時(shí)間規(guī)劃和良好的自我監(jiān)控能力，有時(shí)也會(huì)被動(dòng)地接受父親的相關(guān)建議，但對(duì)接受并執(zhí)行目標(biāo)心存抵觸，容易產(chǎn)生各種不良情緒，降低心理健康水平。如果父母對(duì)孩子的想法和意見(jiàn)過(guò)分干涉和保護(hù)，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，做事覺(jué)得底氣不足，缺少自主性和獨(dú)立性，形成的消極的自我評(píng)價(jià)，不利于孩子健康發(fā)展[12]。

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