淺談新課改下高中物理教學(xué)的有效方法

唐志鋒

摘要：物理是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，且在高中理科中占據(jù)一定的地位，但是教學(xué)老師的教法不當(dāng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理失去興趣。為了防止這種事情的發(fā)生，新課改改革和創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)策略，這從一定的程度上提升教學(xué)質(zhì)量，并取得了一定的成果。本文將從課堂理論授課，現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面對(duì)整本教材進(jìn)行初步的探討和剖析。

關(guān)鍵詞：高中物理、物理實(shí)驗(yàn)、問題教學(xué)

若只是單純的理論授課，將會(huì)限制學(xué)生的想象力，動(dòng)手能力以及思維能力。新課改對(duì)實(shí)踐教學(xué)法的重視程度有所提升，這不僅可以提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，而且能夠促使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，使單調(diào)的課堂氛圍變得鮮活有趣，開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。高中物理教學(xué)不再是紙上談兵，而是真正從實(shí)踐入手，以期提高學(xué)生的綜合能力。

一、實(shí)踐教學(xué)法

傳統(tǒng)物理教學(xué)法是以題海戰(zhàn)術(shù)為主的。教師布置大量的習(xí)題作業(yè)，會(huì)給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，使其沒有精力去思考和探究物理問題，導(dǎo)致整個(gè)成績的下滑。在這種情況下，學(xué)生不僅沒有掌握物理知識(shí)，反而對(duì)其越來越排斥，甚至恐懼。

傳統(tǒng)物理教學(xué)忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。單調(diào)乏味沒有課堂互動(dòng)的理論授課，迫使學(xué)生被動(dòng)記憶和學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲憊感，而且會(huì)使教學(xué)效率大打折扣。物理作為實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，沒有實(shí)際的動(dòng)手操作，自然會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行有效的物理教學(xué)，讓學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，以便融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

物理課本中有《長度的測量》、《研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)》、《探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系》、《驗(yàn)證力的平行四邊形定則》、《驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律》、《研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)》、《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》、《用單擺測定重力加速度》等實(shí)驗(yàn)。以《用單擺測定重力加速度》這一實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)儀器：單擺儀，游標(biāo)卡尺，鋼球，振幅測量標(biāo)尺。實(shí)驗(yàn)原理：利用單擺在一個(gè)誤差極小的范圍內(nèi)，近似簡諧運(yùn)動(dòng)，多次經(jīng)過測量周期求出平均值，根據(jù)公式 ，求出重力加速度g。實(shí)驗(yàn)步驟：用擺線一端拴上鐵球，懸掛在鐵架臺(tái)，使擺線自由下垂；用游標(biāo)卡尺測出擺線的長度；用秒表多次測出擺動(dòng)30次的時(shí)間t，求出周期T，算平均值T1；根據(jù)公式算出重力加速度。數(shù)據(jù)分析：隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差，擺角，懸線的質(zhì)量，空氣的浮力和阻力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。為了減少誤差，教師應(yīng)讓學(xué)生多次測量周期，求出平均值T1，保證在實(shí)驗(yàn)過程中用同一根擺線。讓學(xué)生們分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，計(jì)算出重力加速度，互相討論影響實(shí)驗(yàn)的因素，可達(dá)到開動(dòng)他們的大腦，暢所欲言的目的。通過實(shí)踐教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的調(diào)動(dòng)，思維也變得更加活躍，對(duì)知識(shí)的接受能力也得到了提高，教學(xué)效果也會(huì)更好。

二、問題導(dǎo)向法

精心布置，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，可帶動(dòng)學(xué)生的積極性。通常情況下，物理實(shí)驗(yàn)大多是由抽象的概念和原理組成，不切合實(shí)際生活，學(xué)生很難理解，導(dǎo)致課上教師手舞足蹈，學(xué)生仍是一知半解，未能達(dá)到提高授課效率的目的。因此教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，舉出這一理論的相關(guān)實(shí)例，以便讓學(xué)生更好的理解物理知識(shí)的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的好奇心和興趣，使其喜歡上這門學(xué)科。同時(shí)，教師還可以增加學(xué)生提問討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提出問題，這樣一來學(xué)生會(huì)積極地思考，尋找問題的答案。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生課堂提問的能力，這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，而且還可以全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力。因而讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)物理知識(shí)可以取得事半功倍的效果，課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間有效互動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的潛能，所以它也是一個(gè)有效的教學(xué)方法。

例如：第二章《時(shí)間和位移》新課導(dǎo)入就可以采用提問法：學(xué)生是什么時(shí)間離家去上學(xué)的，在路上用多久，怎么走的，什么時(shí)間能到學(xué)校。教師根據(jù)學(xué)生的描述，具體表示出時(shí)刻，運(yùn)動(dòng)軌跡，引出矢量和標(biāo)量，路程和位移的概念，以及質(zhì)點(diǎn)在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中的走向，進(jìn)而巧妙的將新知識(shí)引進(jìn)課堂。再如第六章《平拋運(yùn)動(dòng)》一課中，教師可通過PPT將斜噴出的水和運(yùn)動(dòng)員投擲的籃球圖片展示給學(xué)生，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織學(xué)生觀察大屏幕，進(jìn)而提出問題、組織討論、引導(dǎo)回答，如圖片中的運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，物體將做什么樣的運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生用自己的話語總結(jié)平拋運(yùn)動(dòng)的概念。隨著教育方法的不斷進(jìn)步，問題教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探知未知世界的動(dòng)力源泉。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)?shù)囊雴栴}引導(dǎo)法，可以能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的參與到教學(xué)中去，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教學(xué)效果可以得到有效的提升。

綜上所述，新課標(biāo)教材彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理教學(xué)的不足，教師通過精心創(chuàng)設(shè)情境，將整個(gè)物理的精髓融入生活中。同時(shí)教師應(yīng)利用問題導(dǎo)入新課、展開探究活動(dòng)、課后總結(jié)、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等對(duì)策，使學(xué)生在理解和應(yīng)用上不再煩惱，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生們更主動(dòng)地參與到高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)水平。

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