思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語閱讀理解和寫作中的運(yùn)用

潘敏 劉智剛

摘要：思維導(dǎo)圖最初由英國著名學(xué)者Tony Buzan提出，他說道思維導(dǎo)圖是一種工具，能夠?qū)⑺枷雸D像化，有幫助學(xué)生整合知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率的功能。思維導(dǎo)圖主要以圖像、色彩、代碼以及多維度層次圖等圖文并茂的形式呈現(xiàn)。在初中英語閱讀和寫作這兩個(gè)重難點(diǎn)部分融入思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)技能，具體如何運(yùn)用，本文采用理論分析和案例闡述的方式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中學(xué)英語；閱讀理解；寫作；有效應(yīng)用

初中英語閱讀理解的解答主要是要求學(xué)生在理解文章主要意思的基礎(chǔ)上，掌握一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而達(dá)到快速解決問題的目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出初中生的英語寫作水平需要達(dá)到五級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，即能夠根據(jù)題目自主收集和準(zhǔn)備素材，獨(dú)立起草短文。但就目前情況來看，不論是閱讀理解還是文章寫作，大部分的學(xué)生都很難達(dá)到現(xiàn)定的要求，閱讀理解是學(xué)生出錯(cuò)率較高的題型之一，在文章寫作中很多學(xué)生會(huì)寫成流水賬，很多語句都是簡單句，并不會(huì)使用高級(jí)詞匯和句型，鑒于此，如何利用思維導(dǎo)圖有效的提高學(xué)生閱讀理解和寫作的水平就顯得尤為重要了，本文對(duì)此進(jìn)行了研究，具體內(nèi)容如下所述。

一、靈活使用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，現(xiàn)如今已經(jīng)形成了很多的形式，例如圖表型、頭腦風(fēng)暴型、分層結(jié)構(gòu)目錄型、解決問題型、理解文章重點(diǎn)型等等，但是不論是那種形式，其使用的目的都一樣，都是為了更好的鍛煉學(xué)生的思維，幫助學(xué)生想得更細(xì)致、全面、廣泛。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，就需要教師能夠?qū)嶋H需要科學(xué)地選擇思維導(dǎo)圖的一種或多種形式，以達(dá)到提高教學(xué)效率和效果的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)Go for it九年級(jí)閱讀課“ Should I be allowed to make my own decision？”這一內(nèi)容時(shí)，文章主要是講 Liu Yu 和他父母對(duì) hobby的不同看法，通過比較文章中父母和 Liu Yu 的觀點(diǎn)能夠更快的找到文章的重要內(nèi)容，體會(huì)文章的主題。所以，面對(duì)此類文章，教師就可以選擇圖表型思維導(dǎo)圖的形式來開展教學(xué)。將 Liu Yu 的觀點(diǎn)列為一欄，將其父母的觀點(diǎn)列為一欄，將問題列為一欄，之后，讓學(xué)生 Liu Yu 和其父母的對(duì)話中找出關(guān)鍵的短語和詞匯填入表格中，之后就能夠從表格中一目了然的知道他們的不同觀點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和記憶接下來的知識(shí)和內(nèi)容。

又如，以此課文做延伸，讓學(xué)生寫一篇以“My Parents”為主題的文章，在之前的寫作中，學(xué)生普遍會(huì)介紹一下父母的樣子和興趣愛好，最后寫自己愛自己的父母。在學(xué)過此文章之后，就可以以此為參考，讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴型的思維導(dǎo)圖為工具，讓學(xué)生發(fā)散思維，想一想自己和父母在哪些事件上有分歧，在對(duì)待什么事情時(shí)有一致的觀點(diǎn)，又能夠借鑒文章中的哪些詞句和句式，在寫“My Parents”時(shí)，就可以根據(jù)自己想法和想要表達(dá)的內(nèi)容選擇一件事來具體闡述，這樣一來，文章就會(huì)顯得比較飽滿和充實(shí)，語句的應(yīng)用也顯得比較地道了。

二、巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的語篇意識(shí)

提高學(xué)生的語篇意識(shí)對(duì)于學(xué)生英語閱讀水平和寫作水平的提高都有著十分重要的促進(jìn)作用。而培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)并非易事，需要一個(gè)長期的過程，也需要教師能夠善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖等工具來有效的提高學(xué)生的語篇意識(shí)。

以Go for it“ Will People have robots？”這篇文章為例，就可以是什么、為什么、怎么辦的思維順序來學(xué)習(xí)此文，即機(jī)器人是什么，在未來的日子里為什么有或者沒有機(jī)器人，有了機(jī)器人之后我們要怎么辦這些問題為出發(fā)點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理解此文章，從而能夠更好的回答課后問題，例如，教師可以在黑板上寫出

（1）What does the robot look like in your eyes？

（2）How will the world be different in the future，100years from now？

（3）How are we going to live with a robot？

（4）Will you let the robot write your homework， why？

……

這樣幾個(gè)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章。此方法，在學(xué)生解決閱讀理解中的一些題目時(shí)比較適用，有助于學(xué)生閱讀理解速度和水平的提高，能夠讓學(xué)生在沒有掌握足夠詞匯量的基礎(chǔ)上更快地回答文后的問題。

三、繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維

在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能夠很好的拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入的思考某一個(gè)問題，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生英語水平的提高。

例如，在寫一篇“I like pets”這樣的文章時(shí)，很多學(xué)生拿到這個(gè)題目就會(huì)顯得比較迷茫，不知道如何下手，此時(shí)，就可以讓學(xué)生自我繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖來發(fā)散自己的思維，讓學(xué)生顯得更多，更遠(yuǎn)，更豐富，之后再選擇其中幾點(diǎn)自己認(rèn)為比較重要的點(diǎn)來寫文章，這樣的文章就會(huì)顯得比較充實(shí)了。首先，教師可以給出學(xué)生中心問題，即Why would you like to keep the pet？之后，讓學(xué)生自由想象，自由發(fā)言，教師在黑板上利用思維導(dǎo)圖的形式分別寫出學(xué)生的觀點(diǎn)，如下圖所示， faithful、 cute、 learn responsibility、 bring you happiness等，之后在此基礎(chǔ)上在問為什么，怎么辦，讓學(xué)生繼續(xù)往深入想，以bring you happiness為例，為什么說動(dòng)物能讓你開心呢，因?yàn)閯?dòng)物可以和我們一起玩，等等，之后再想玩什么，怎么玩……如此思考，學(xué)生就能夠就其中的某一點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，這樣一來，對(duì)于“I like pets”這篇文章來說，學(xué)生就能夠很容易的下手了。

總的來說，思維導(dǎo)圖有著自身的價(jià)值和魅力，現(xiàn)如今已經(jīng)得到了廣大一線教師的廣泛青睞，但是實(shí)際應(yīng)用效果還不是很理想，還需要教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陸榮. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2014.