小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升策略探究

邢明春

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最重要的一門學(xué)科，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)著重于提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生具有一個高速高效的學(xué)習(xí)模式，保證其身心健康的學(xué)習(xí)成長。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；有效性；多媒體；情境；課外閱讀

小學(xué)語文課堂教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最重要的一門學(xué)科。它作為母語存在于我國基礎(chǔ)教育中，承擔(dān)著正確教育青少年價值觀、人生觀的重要作用。作為小學(xué)語文教師，筆者認(rèn)為在教育教導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成正確價值人生觀的同時，也要注意課堂教學(xué)的有效性。下面，筆者就如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性這一學(xué)術(shù)性問題，做出一番策略的研究和探討。

一、利用多媒體教學(xué)，圖文結(jié)合，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的接納能力

小學(xué)語文周期較長，學(xué)生也還處于生長發(fā)育的階段，對于學(xué)習(xí)無法保持長時間興趣和精力集中。而多媒體教學(xué)圖文結(jié)合可以較簡單快捷地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)，興趣不喪失的時候?qū)W習(xí)到課文的內(nèi)容精要，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的接納能力，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，利用多媒體放映《三國演義》中的相關(guān)片段，再與課文對應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生理解，如在講課文第二段中“諸葛亮說：“只要三天?！敝荑ふf：“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘愿受罰?！薄痹谶@里筆者停下幻燈片放映，讓學(xué)生注意諸葛亮神態(tài)表情，以及思考諸葛亮為什么將“造箭”的期限定為三天，然后繼續(xù)放映。這樣來做的話，學(xué)生就等于播放影片的時候帶著問題去觀看，用思考的角度去學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)理解《草船借箭》的內(nèi)容精要就更加簡單直接，更加容易掌握了。

總之，利用多媒體教學(xué)，讓課文以影音圖像的形式在學(xué)生眼前鋪開瑰麗的畫卷，全文整體和微小細(xì)節(jié)就一覽無遺的展示在學(xué)生眼前。學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的時候就好像在餐食一頓盛宴，只需饕餮進(jìn)食即可，對于學(xué)習(xí)的接納能力自然提升，這就有利于課堂教學(xué)有效性的提高提升。

二、進(jìn)行情境教學(xué)，代入理解，加深學(xué)生對語文教義的理解能力

小學(xué)生天性靈活好動、樂于模仿。筆者認(rèn)為小學(xué)教師就要善于把握利用學(xué)生的這一特性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的海洋里遨游。比如，筆者在課堂教學(xué)的時候，就會挑選出一些課文，讓部分學(xué)生輪流上臺進(jìn)行角色的模仿扮演。而學(xué)生對于角色扮演的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對課堂教學(xué)的興趣，一般也都會情緒高漲，踴躍參加。這個時候再要求學(xué)生去理解課文，就非常順其自然的讓學(xué)生學(xué)到課文所蘊含思想內(nèi)容了。

例如，在教授《半截蠟燭》時，筆者讓三個男生扮演三個軍官，讓三個女生扮演伯諾德夫人和她的一對兒女。然后讓學(xué)生體會伯諾德夫人和她的兒女跟德軍周旋時的情態(tài)、語言、動作、以及心理變化。體會文中伯諾德夫人在說“瞧，先生們，這盞燈亮些?！睍r，兒子杰克在說“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”時以及小女兒杰奎琳在說“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”時應(yīng)該怎么去表現(xiàn)出來人物內(nèi)心活動。這個時候?qū)W生如果自己表現(xiàn)不好的話，好奇心會尤其強(qiáng)烈，教師只需稍加引導(dǎo)就可以完成對學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授了。

將學(xué)生代入到課文情境中，可以讓學(xué)生貼近文中人物，了解其情感變化、所思所想，對于學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)理解可以起到極好的優(yōu)化作用，使學(xué)生對課本內(nèi)容可以有更深刻的理解和認(rèn)知，是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的重要策略。

三、引入課外閱讀，綜合教材，激發(fā)學(xué)生對語文讀物的閱讀興趣

小學(xué)中在學(xué)習(xí)的過程中，有時候會對課本內(nèi)容出現(xiàn)審美疲倦，對課外讀物反而興趣高漲。這個時候筆者認(rèn)為教師不要去抑制組織其這份興趣，而是對其進(jìn)行引導(dǎo)，以一種較為緩和的方式將其引導(dǎo)回課文方向。如此，學(xué)生既不會失去對語文的興趣，又回歸學(xué)習(xí)的正確方向。

比如，在教授《伯牙絕弦》的時候，學(xué)生對這個故事所寓意的意思并不感興趣，這個時候筆者并沒有去直接帶著學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事，而是挑選了幾條簡單的《伊索寓言》里的故事，如《狐貍與山羊》《狐貍與獅子》這些寓意并不深刻的寓言去讓學(xué)生理解其中意思，學(xué)生一般都能很好地理解其中的意思，這個時候筆者再跟學(xué)生講說，中國也有寓言故事，如《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》等等，然后本堂將講述《伯牙絕弦》給學(xué)生，學(xué)生可以先預(yù)習(xí)下看能不能其中寓意了什么道理，這個時候?qū)W生已經(jīng)解析了幾篇簡單的寓言，對自己的能力充滿肯定，學(xué)習(xí)主動性高漲，會主動去理解《伯牙絕弦》的深層意思。然后筆者再加以引導(dǎo)、輔助，學(xué)生就很好地完成了對《伯牙絕弦》的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生看做主體，對學(xué)生主觀學(xué)習(xí)力加以輔佐引導(dǎo)，增強(qiáng)其對語文課堂教學(xué)的接納能力、對語文教義的理解能力以及對語文讀物的閱讀興趣，全面發(fā)展提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

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