如何運用測評工具提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性

馬麗玲

摘要：語文課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一個多元的目標(biāo)體系，這一目標(biāo)的實現(xiàn)不僅需要觀念上的轉(zhuǎn)變，更需要探索與語文課程相適應(yīng)的評價方法。因為評價的目的在于促進教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠幫助師生發(fā)現(xiàn)問題，促使師生查找原因，激發(fā)師生反思總結(jié)，進而達(dá)到促進教學(xué)的目的。要使評價真正發(fā)揮其功能，至關(guān)重要的是如何運用評價工具。

關(guān)鍵詞：測評工具 小學(xué)語文教學(xué)

測評工具是指教師根據(jù)自己學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的評價工具，也包括一些針對性的評價過程與評價方法。是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，及時掌握他們在學(xué)習(xí)興趣、需要、情感、態(tài)度、知識、能力、學(xué)習(xí)方法，以及交流合作等方面的發(fā)展情況，以便及時對教與學(xué)的行為做出調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的有效性。根據(jù)測評方式可分為過程性（形成性）評價和終結(jié)性（結(jié)果性）評價工具。評價內(nèi)容、評價方式、評價導(dǎo)向

在學(xué)習(xí)期間正好擔(dān)任三年級語文教學(xué)工作，就以三年級為例談?wù)勱P(guān)于運用過程性評價即形成性評價提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。三年級是一個由低年級向高年級過渡的一個階段，也是一個在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的年級。閱讀逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí)，但到了三年級開始練習(xí)習(xí)作，要求不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。這個跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……在這種情形下如何做到高效，我有以下幾方面的思考：

一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進行教學(xué)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。

教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖的深、學(xué)的難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會真的提高。只要這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。在教學(xué)中讓學(xué)生精讀感悟的同時結(jié)合自身實際，讓學(xué)生進入角色，也就進入課文的情境，讓學(xué)生感知：要成功信心是不竭的動力，堅持不懈至關(guān)重要，但還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進方法，才能收到良好的效果。

三、多讀、多看、多思考

語文學(xué)習(xí)是讀說聽寫等能力綜合運用的過程。所以，除了注重考查學(xué)生對語言文字的積累運用外，還要重視對學(xué)生的聽說能力的過程性考查與測評，給學(xué)生創(chuàng)造一個在實踐中檢驗自己聽、說、讀、寫等能力的機會，幫助學(xué)生更好地規(guī)范自己的口頭語言，提高學(xué)生書面語言的運用能力。并在過程性測評和學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生自覺、主動、有意識地養(yǎng)成自己良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高自己的口語交際能力和書面語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如對學(xué)生語文課外知識積累的考查，課外閱讀數(shù)量的考察等過程性學(xué)習(xí)都要重視。倡導(dǎo)學(xué)生多看課外書、多觀察、多思考，可很好地檢測學(xué)生過程性學(xué)習(xí)語文知識的情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供更好的學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的涉獵面。

總之，測評工具是多種多樣的，我們要在日常教學(xué)中加強關(guān)于評價的研究，甚至當(dāng)作頭等大事來做，真正發(fā)揮評價的巨大功能，促進師生的教學(xué)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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