小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性研究

段敏

摘要：提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)。課堂提問(wèn)能夠提高學(xué)生的勇氣，促使學(xué)生敢于面對(duì)問(wèn)題并解決問(wèn)題；提問(wèn)還可以幫助學(xué)生不斷的獲得進(jìn)步，在學(xué)習(xí)方向上獲得較大的幫助，避免出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤。但是，如何在課堂上提問(wèn)，是當(dāng)前要重點(diǎn)研究的問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和課堂的教學(xué)情況，合理進(jìn)行提問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)，是一門(mén)較高的“藝術(shù)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常用的一種方法，也是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。一個(gè)好的語(yǔ)文教師如果善于從教學(xué)對(duì)象———學(xué)生和教材出發(fā)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、有技巧性的提問(wèn)內(nèi)容，就能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不斷提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)非常普遍的方式。而在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提問(wèn)就是教師這個(gè)施動(dòng)者向作為受動(dòng)者的學(xué)生發(fā)出指令或動(dòng)作的過(guò)程，是一個(gè)考察學(xué)生掌握知識(shí)的工具。所以提問(wèn)策略并沒(méi)有受到充分重視。然而，隨著人們對(duì)學(xué)生個(gè)體越來(lái)越深入的關(guān)注，課堂教學(xué)中越來(lái)越重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提問(wèn)策略也逐漸成為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

在新課改的影響下，啟發(fā)式提問(wèn)也被廣泛的運(yùn)用到了教學(xué)中，但是教師雖然進(jìn)行了提問(wèn)，所取得的實(shí)際效果卻并不高。這主要是因?yàn)榻處煵](méi)有保證好問(wèn)題的合理性，這樣也就不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，造成學(xué)生個(gè)人發(fā)展不足，師生之間的互動(dòng)性也就不高。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)

對(duì)于這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維是十分活躍的，因此教師想要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展，就要設(shè)計(jì)好問(wèn)題。且在新課改中明確指出，教師只有提出更為科學(xué)的問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，從實(shí)際上來(lái)講，就目前的許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所提出的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際文化水平之間存在一定的差距，對(duì)于一些偏度較大的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，使得小學(xué)生在思考中不能思考到位，這樣也就不能提出正確而的看法。且對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，自認(rèn)為自己的教學(xué)活動(dòng)十分充實(shí)，但是學(xué)生在不能理解與回答教師的問(wèn)題以后，就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，這樣也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維上的發(fā)展了。

2.問(wèn)題過(guò)于枯燥

對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在課堂中所提出的問(wèn)題十分的枯燥，這主要是因?yàn)榻處熢陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)利用教案中的固有模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也不會(huì)根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際變化情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，這樣也就造成了課堂中的問(wèn)題的創(chuàng)新型不足。此外，一些教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，喜歡利用別人的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣也就使一些老、舊問(wèn)題不斷，也就限制了學(xué)生的思維發(fā)展。如在教學(xué)中，教師提出作者的中心思想與情感發(fā)展等，對(duì)于這一類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的接觸，回答的積極性也就不高，最終也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不高。

3.師生之間的互動(dòng)性不足

對(duì)于課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，是需要教師與學(xué)生共同參與的，學(xué)生只有產(chǎn)生出疑問(wèn)，才能促進(jìn)問(wèn)題行為的出現(xiàn)。因此，教師也就可以從學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處入手，以此來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，但是在實(shí)際中，一些教師往往沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的的主體，這樣在課堂中，過(guò)多向?qū)W生講述知識(shí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣也就使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講述的內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生出厭惡的心理，最終也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、有效課堂提問(wèn)

1.循序漸進(jìn)，有層次性

提問(wèn)的順序要淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問(wèn)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)過(guò)程中從理解詞語(yǔ)到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時(shí)也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語(yǔ)言訓(xùn)練也是在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展延伸。由于提問(wèn)有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂(lè)學(xué)，善學(xué)，愛(ài)學(xué)。

2.把握時(shí)機(jī)，有啟發(fā)性

問(wèn)題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問(wèn)的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時(shí)機(jī)”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

3.難易適度，有連接性

問(wèn)題要難易適度，要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問(wèn)題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過(guò)于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒(méi)有思考的空間，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無(wú)從學(xué)到新知識(shí)，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識(shí)無(wú)法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無(wú)從下手。難度太大的問(wèn)題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問(wèn)題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過(guò)努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。

4.突破難點(diǎn)，有指向性

問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)全篇課文來(lái)說(shuō)牽一發(fā)動(dòng)全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩(shī)歌中有“詩(shī)眼”，教學(xué)中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意如何提出一個(gè)巧妙的問(wèn)題，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的課堂教學(xué)中來(lái)，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)，更需要把握一定的設(shè)計(jì)技巧，同時(shí)還要結(jié)合小學(xué)生的具體生理和心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，整個(gè)課堂教學(xué)才能夠在互動(dòng)的教學(xué)模式中達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)效果。事實(shí)上，教師靈機(jī)一動(dòng)提出的問(wèn)題往往沒(méi)有什么意義，一個(gè)好的提問(wèn)是經(jīng)過(guò)教師仔細(xì)的設(shè)計(jì)和推敲之后方得出的杰作。希望每一位小學(xué)的語(yǔ)文教師，都能多一份思考與認(rèn)真，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)好每一次課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題，讓學(xué)生更好地在知識(shí)的海洋中暢游。

參考文獻(xiàn)：

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