淺談如何提高小學(xué)生詞匯量以及語言運(yùn)用能力

宋緒偉

摘要：自我國新課標(biāo)的實(shí)施以來，我們的語文教學(xué)便猶如獲得了新生，煥發(fā)了新一輪的生機(jī)和活力。隨著課改的不斷進(jìn)行，如何讓小學(xué)階段的學(xué)生在我們語文課堂獲得更多地知識(shí)，以及合理地運(yùn)用語言能力和技巧便成為了我們語文教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：課本教材 課外讀物 晨讀 口語 寫作

我們語文學(xué)科能力的成長是一個(gè)漫長的過程，想要速成是不現(xiàn)實(shí)的，張慶生先生曾說過“學(xué)問如聚沙”，聚沙成丘非一日之功。那么我們?cè)谛W(xué)階段的語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)如何地為孩子們提供更多地素材來進(jìn)行聚沙呢？下面是我個(gè)人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提出的一些思考：

一丶課本教材的合理運(yùn)用

我們的課本教材當(dāng)中的每一篇文章都是經(jīng)過語文教育專家門精挑細(xì)選的，文章的內(nèi)容往往是簡潔而優(yōu)美，其內(nèi)容對(duì)于孩子們來說既可以學(xué)習(xí)到知識(shí)又能增長見聞，是學(xué)生們積累語言文字和運(yùn)用的基礎(chǔ)。如：我們的小學(xué)二年級(jí)課本中的文章《烏鴉與狐貍》一課，這篇課文中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多的字次如：‘叼、饞、轉(zhuǎn)、賠、親愛的、羽毛、漂亮、唱歌、得意等，同時(shí)在進(jìn)行課文知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候我們還可以穿插的教授學(xué)生一些成語如：狐貍夸贊烏鴉后烏鴉的‘愛慕虛榮、‘自以為是等。通過這篇文章的學(xué)習(xí)孩子們的詞匯量不僅大大增加了，還學(xué)到了做人的道理，語文教書、育人的雙重目的都達(dá)到了。

在簡單的講述完課文的內(nèi)容和學(xué)生知道這些詞語的意思之后，我們就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些字、詞的用法以及它們的分類歸屬，如那些是名詞、那些是形容詞、那些是動(dòng)詞等等。事后我們?cè)诓贾靡恍┱n后練習(xí)題熟練這些字詞的發(fā)音和用法，這樣我們的一節(jié)課就算是真正的講解完畢了，在擴(kuò)展了學(xué)生的詞匯量的同時(shí)又提高了課堂的教學(xué)效率。

二丶適量課外讀物的涉獵

我們課本中所包含的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)畢竟只是小量的，語文文字的成長主要還是通過量來實(shí)現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)恼n外閱讀就非常適合我們的語文教學(xué)。同時(shí)我們的語文新課標(biāo)也提到了小學(xué)階段的語文教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀量。

課外閱讀的好處是有很多地，他首先不占用我們的課堂教學(xué)時(shí)間，其次它可以提高學(xué)生自主閱讀和運(yùn)用文字的能力，通過課外閱讀的知識(shí)積累我們掌握更多地字詞的目標(biāo)也會(huì)更快地實(shí)現(xiàn)，早日完成聚沙成丘的教育目標(biāo)。

課外讀物的選擇上我們要考慮到很多的因素如小學(xué)階段孩子們的天性、知識(shí)涉及面、課外讀物的內(nèi)容等等。首先孩子們的天性是活潑、好動(dòng)、多問，同時(shí)呢孩子們的詞匯量掌握的不多，知識(shí)面比較狹隘。基于此我們就可以讓學(xué)生多讀一些帶拼音的小畫冊(cè)，在詞匯量積攢到一定的程度后就可以提高學(xué)生的視界讓他們讀一讀帶文字的童話故事，如《格林童話》、《一千零一夜》、《十萬個(gè)為什么》等等。

閱讀對(duì)文字的提升非一朝一夕之功，是一個(gè)長久而漫長的過程，做為教師我們只有讓學(xué)生堅(jiān)持不懈的堅(jiān)持下去才可以收到潛移默化的教學(xué)效果，在以后的寫作之中才可以厚積薄發(fā)。

三丶重視晨讀和口語的練習(xí)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)有晨讀課程，一天之計(jì)在于晨，早上我們的大腦比較清醒，學(xué)習(xí)知識(shí)就相對(duì)來說簡單很多，這時(shí)候我們就可以讓學(xué)生大聲的朗誦我們的課文和詩句。這樣再大聲的朗讀過程中，字詞就會(huì)隨著聲音一遍遍的通過耳朵烙印于學(xué)生的腦海之中。

師生間的交流、生生間的交流同樣是詞匯量牢固掌握必不可少的一個(gè)過程，教師讀一句，孩子讀一句的教學(xué)方法只是學(xué)習(xí)的初步，我認(rèn)為我們?cè)谡n本的學(xué)習(xí)中，可以在教師帶領(lǐng)通讀一遍后，來選擇一名同學(xué)進(jìn)行對(duì)話式的閱讀練習(xí)，剩余的學(xué)生則分組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，互相監(jiān)督并發(fā)現(xiàn)發(fā)音等的小問題然后一一進(jìn)行改正，這樣的教學(xué)流程不僅利于我們師生關(guān)系的改善，還會(huì)讓孩子們養(yǎng)成端正學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如我們課本中的《寄給青蛙的信》這一課，學(xué)生們就可以通過和老師搭配分別扮演不同的角色（松鼠、青蛙、蝸牛）來進(jìn)行課堂知識(shí)地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不但可以活躍我們的課堂氛圍，還會(huì)有非常深的代入感，在教學(xué)效果提高的同時(shí)，師生間的關(guān)系也隨著一次次的對(duì)話而變得融洽無比。

四丶堅(jiān)持每日小寫作

我們?cè)谶M(jìn)行完課本知識(shí)的講解之后，在當(dāng)天布置課后作業(yè)的時(shí)候就可以少布置一些習(xí)題，轉(zhuǎn)而為學(xué)生騰出時(shí)間來讓他們把精力投入到當(dāng)天的作文寫作當(dāng)中來。我認(rèn)為從語文教學(xué)的角度來講語文閱讀和寫作是提升語文成績最為有效的兩種方式，閱讀是對(duì)知識(shí)面的擴(kuò)展和補(bǔ)充，而寫作就是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)所得知識(shí)的消化和吸收。

同樣我們課本所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也可以讓學(xué)生在寫作的過程中體現(xiàn)出來，因此我們減少課后習(xí)題是完全可取的，這樣在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，學(xué)生就會(huì)在寫作的時(shí)候變的更加積極和用心，教學(xué)效率也大大的提升了。

結(jié)語：

冰凍三尺，非一日之寒。我們語文課程文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，單純的通過教師的傳授就掌握其精髓也是不現(xiàn)實(shí)的。這是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，需要學(xué)生自己不斷的在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中積累、消化，因此做為語文教師我們要不斷地更新教學(xué)方法，以圖為學(xué)生創(chuàng)造更多地機(jī)會(huì)來真正程度上掌握我們的語文文字之精髓。

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