農(nóng)村留守兒童人格特征與心理健康關(guān)系研究

畢小蘭

摘要：留守兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的產(chǎn)物 ，是我國在新時(shí)期出現(xiàn)的特殊兒童群體。留守兒童問題不是家庭或兒童個(gè)人行為選擇的結(jié)果 ，它已經(jīng)成為為迫切需要家庭、學(xué)校、政府等社會(huì)各界共同關(guān)注，并加以研究解決的嚴(yán)重的社會(huì)問題。在兒童發(fā)展心理學(xué)中，人格特征一直是研究者所關(guān)注的重點(diǎn)之一。為了解留守兒童人格特征發(fā)展?fàn)顩r ，我們通過實(shí)證研究 ，對留守兒童和一般兒童在人格特征發(fā)展方面進(jìn)行比較 ， 從親子關(guān)系角度嘗試分析了導(dǎo)致這些人格特征差異的原因。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；人格特征

留守兒童指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護(hù)的，正處于義務(wù)教育階段的未成年孩子。留守兒童由于缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，情感和心理上的

需要得不到滿足，可能存在不同程度上的心理健康問題。

1.農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題

1.1情緒不穩(wěn)定，性格孤僻怪異

留守兒童因無法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷，缺乏情感溝通的渠道，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒、性格產(chǎn)生重大影響。如缺乏安全感，如有人欺負(fù)或歧視便會(huì)出現(xiàn)退縮或攻擊行為?？梢婇L期情感缺失和心理失衡必會(huì)導(dǎo)致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展。

1.2自卑、缺乏自信

自卑心理的產(chǎn)生源于人際間的比較，留守兒童經(jīng)常看到其他同學(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會(huì)感到失落和自卑。而自卑又會(huì)導(dǎo)致這些留守兒童在學(xué)習(xí)上和與人交往上的不自信。

1.3逆反心理嚴(yán)重

農(nóng)村留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對抗情緒嚴(yán)重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等不良行為。

2.塑造健康人格特征的對策

2.1加強(qiáng)父母與孩子的情感聯(lián)系

家長應(yīng)走進(jìn)孩子的心里，了解孩子的真正需要，認(rèn)識到孩子健康成長不僅需要物質(zhì)上的滿足，更重要的是精神上的關(guān)心和鼓勵(lì)。讓他們了解到自己經(jīng)常和孩子溝通的重要性，從而及時(shí)地關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、情感以及各個(gè)方面的需要，包括物質(zhì)和精神的需要。很多時(shí)候，孩子的需要不是物質(zhì)上的，而是精神上的。有些留守兒童的家長單純地認(rèn)為滿足孩子的物質(zhì)需要，就足夠了，因此會(huì)經(jīng)常給孩子買很多東西或給他們足夠的金錢。殊不知過度的

物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給往往為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑。因此，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。

2.2轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式

對于隔代撫養(yǎng)的家庭而言，父母應(yīng)慎重選擇撫養(yǎng)人，不宜將孩子交由溺愛型和專制型的祖輩撫養(yǎng)，否則對孩子的發(fā)展是極其不利的。而應(yīng)選擇民主性的教養(yǎng)方式，并多關(guān)心孩子的精神需要，為孩子的成長提供一個(gè)健康的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。任何的關(guān)心都抵不過父母給孩子的愛，父母不要錯(cuò)誤的認(rèn)為，外出務(wù)工是為了給孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，給孩子一個(gè)更好的未來，其實(shí)最大的財(cái)富是對孩子的陪伴。

2.3進(jìn)行全方位的心理素質(zhì)教育

對留守兒童來說，學(xué)校教育的作用會(huì)大于其他一般兒童。要特別重視學(xué)校教育，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是留守兒童教育的前提。留守兒童是學(xué)生中的特殊群體，研究發(fā)現(xiàn)他們在心理健康方面存在著諸多的問題。面向全體學(xué)生進(jìn)行全方位的心理健康教育可以在一定程度上幫助留守兒童發(fā)現(xiàn)、克服心理健康方面的問題，可以提高其心理素質(zhì)。

2.4政府加大政策支持

政府應(yīng)制定相關(guān)政策，逐步消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)戶籍制度改革；充分發(fā)揮學(xué)校作用，發(fā)展寄宿制教育，開展心理輔導(dǎo)課；組織自治教育，農(nóng)村留守兒童較多的學(xué)校應(yīng)在各年級設(shè)置農(nóng)村留守兒童自治班；正確引導(dǎo)家長，改善家庭教育！家長要提高自身素質(zhì)，幫助農(nóng)村留守兒童樹立正確的人生觀和價(jià)值觀[7]。政府應(yīng)努力創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，讓孩子父母在家鄉(xiāng)工作，留在孩子身邊。多一份人文的關(guān)懷，讓孩子健康成長！政府要加大學(xué)校的師資配備，讓學(xué)校有更多的教師和時(shí)間投入到培養(yǎng)孩子良好的心理健康的工作當(dāng)中去；聯(lián)合社會(huì)力量完善留守兒童幫扶機(jī)制，解決留守兒童的生活、學(xué)習(xí)等方面的困難；讓全社會(huì)都來培養(yǎng)孩子健康的心理，促進(jìn)孩子健康成長。

2.5擴(kuò)大留守兒童的社會(huì)支持體系

建立農(nóng)村社區(qū)與留守家庭的互動(dòng)機(jī)制，首先要在社區(qū)建立“留守兒童服務(wù)站”。主要職責(zé)是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。這種服務(wù)站由社區(qū)和留守家庭共同出資建立，聘請社區(qū)里有愛心、熱心的人來統(tǒng)一管理和教育留守兒童。[8]讓留守兒童所生活的社區(qū)來教育管理留守兒童的優(yōu)勢在于社區(qū)成員和留守兒童之間有著共同的生活環(huán)境，便于他們的溝通，便于社區(qū)成員及時(shí)了解留守兒童的需要，便于社區(qū)成員共同教育和管理留守兒童。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康問題是多方面的，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，同時(shí)提高他們的思想修養(yǎng)，幫助他們樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。將對留守兒童的品質(zhì)、人格情操的形成產(chǎn)生功不可沒的影響。農(nóng)村留守兒童是我們的未來，是我們的希望。關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”的健康成長，對社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展有著極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊會(huì)芹[1]，張波[1]，郭雪萍[1]等.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及其影響因素分析[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（6）：97-101.