小學數(shù)學閱讀教學案例反思探析

額其作布

摘 要：閱讀教學可以促進數(shù)學教學優(yōu)質(zhì)發(fā)展，在思辨能力較強的小學數(shù)學學科教學中顯得尤為重要。數(shù)學閱讀教學符合小學生認知情況、小學數(shù)學特征和小學數(shù)學教師的成長需求。在實施這一教學方法過程中主要考慮教師教育理念、授課類型、小學生學習情況以及學校整體教學氛圍等因素。因此，數(shù)學閱讀教學在實施過程中需從教師、教學計劃和小學生等三個方面安排，促進小學生理性思維的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；閱讀教學；教學方法

一、教學案例

觀摩了學校老師的一節(jié)數(shù)學教學，教學內(nèi)容是人民教育出版社四年級數(shù)學上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》例五：已知速度、時間和路程三者的定義和關系。教學過程，由學生齊讀后發(fā)現(xiàn)題目中的數(shù)學信息，教師引導學生匯報數(shù)學信息并通過數(shù)量關系式計算得出結果。全班學生齊讀關系式：速度×時間=路程，路程÷時間=速度，路程÷速度=時間。教師帶讀書本上的定義：一共行了多長的路，叫作路程；每小時（或每分鐘等）行的路程，叫作速度；行了幾小時（或幾分鐘等），叫作時間。

二、案例反思

本節(jié)課選《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，本節(jié)課時為第三課時，主要通過體現(xiàn)實際生活應用習題案例來學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和數(shù)學公式。應用題案例以數(shù)學語言敘述，需要小學生通過閱讀攝取信息。整節(jié)課，授課教師很重視數(shù)學閱讀教學：一復習回顧知識是讓學生回憶背誦數(shù)學公式并復述的方式。二教學應用題型，首先讓全體學生讀題目找信息，即是讓學生找到解題關鍵、找到條件，全體同學齊讀后，個別同學匯報信息。三通過對關鍵信息的解讀來學習新的知識點，再讓學生讀定義。四讓學生讀數(shù)量關系式，熟讀會背誦。

三、數(shù)學閱讀教學的內(nèi)涵

閱讀是獲取、加工材料，攝取信息的過程，以理解為核心的認知。透過數(shù)學現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)條件得出結論等邏輯推理的過程即理解。閱讀是自我學習知識的重要學習方式。朗格朗的終身學習教育需要通過學會閱讀來實現(xiàn)。解決數(shù)學應用到生活實際問題離不開數(shù)學閱讀。數(shù)學閱讀分為淺閱讀和深讀兩種。淺閱讀停留在淺見的、淺顯的層面上，而深讀則是需要在發(fā)揮學生的主觀能動性的基礎上發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息、探求數(shù)學問題。數(shù)學閱讀就是通過數(shù)學文本獲取數(shù)理知識、理解數(shù)量關系、感知空間結構變化的過程。數(shù)學閱讀教學，即主要體現(xiàn)在教師的教和學生的學對于文本獲取數(shù)學信息的智育活動。

四、小學數(shù)學閱讀教學的學理分析

很多小學生由于數(shù)學閱讀意識還沒有形成、數(shù)學閱讀習慣還未培養(yǎng)，未能掌握良好的數(shù)學閱讀方法。對于應用題的信息看不懂題目條件、看不出邏輯關系，這些都說明部分小學生的閱讀能力較弱。同時，很多教師對數(shù)學閱讀教學沒有足夠重視，在教學過程中常常呈現(xiàn)“為了解題而解題”的現(xiàn)象。現(xiàn)從以下兩個方面進行小學數(shù)學閱讀教學學理分析。其一，從認知情況分析來看，數(shù)學閱讀教學符合小學生實際認知規(guī)律的發(fā)展。其思維主要呈現(xiàn)出具體性和形象性等特點，求知欲強烈，受學習經(jīng)驗和內(nèi)容的影響，學生的學習遷移能力還不夠強，學習方法方面掌握簡單的推理方法，學習習慣還處于塑型時期。小學數(shù)學閱讀教學符合小學生身心發(fā)展的特點和認知規(guī)律。其二，從小學數(shù)學特點方面來看，小學數(shù)學主要包含了數(shù)的認識，數(shù)的關系，簡單的圖形問題等，讓小學生對數(shù)學有了基本的初步認知，教學內(nèi)容和方式貼近生活，便于學生對于知識的遷移。但表達數(shù)學語言比較抽象，因此，教學方式大多選擇直觀教學，教學選取簡單的、聯(lián)系學生已有經(jīng)驗的內(nèi)容，數(shù)學知識大多需要詳細的文字解釋。小學數(shù)學的知識點適合用閱讀教學，同時通過閱讀教學有效地完成教學任務、實現(xiàn)教學目標。

五、實施小學數(shù)學閱讀教學的考慮因素

（一）教師教育理念的影響

教師的教育理念，教師對閱讀教學的理解，滲透在其教學計劃和課堂組織之中，決定課堂教學過程時間的分配、方法的選擇、問答設置、互動交流。教學穿插數(shù)學閱讀教學可以便于教師更好的關注學習相對較困難的學生，增強小學生數(shù)學的理解能力，發(fā)揮他們主觀能動性，提升他們獨立思考能力。

（二）授課類型的影響

按照授課類型可以把數(shù)學課劃分為：講授課、復習課、習題課和試卷講評課。講授課和復習中教學設計時可安排一定的時間運用數(shù)學閱讀教學的方法，使學生在理解的基礎上促進邏輯思維的運轉。習題課和試卷講評課主要講解題目，但教學過程中應用數(shù)學閱讀教學方法需要根據(jù)具體題目安排，典型問題著重用這一方法去分析問題、加深印象。

（三）小學生學習情況的影響

小學生原本的數(shù)學基礎、數(shù)學思維、數(shù)學認知結構、閱讀心理、閱讀習慣、閱讀方法等學習情況都是數(shù)學閱讀教學實施考慮的因素。學生原有的數(shù)學基礎是他的知識儲備，數(shù)學閱讀教學需要聯(lián)系學生已有知識經(jīng)驗才能對新知識產(chǎn)生認知。小學生的數(shù)學邏輯思維影響著思考數(shù)學問題方式，實施數(shù)學閱讀教學需要根據(jù)學生的思維方式、數(shù)學認知結構具體安排。

六、合理安排小學數(shù)學閱讀教學的策略

（一）提升教師核心素養(yǎng)，打造數(shù)學閱讀教學共同體

學校打造數(shù)學閱讀教學共同體，讓數(shù)學老師在集體的幫助下加深對數(shù)學閱讀教學的學習和理解。加強數(shù)學閱讀教學，減少師生課堂交流誤解。通過集體備課、互相聽課、多次磨課，帶動學校教學氛圍，促進數(shù)學教學優(yōu)質(zhì)化，落實數(shù)學閱讀教學。

（二）完善數(shù)學閱讀教學設計

教學計劃中運用閱讀教學方法要適當，計劃一定的時間，太短或次數(shù)太多則不能達到原有的效果。首先，需要正確解讀數(shù)學語言，再結合問題訓練。其次，讓學生在閱讀的過程中把關鍵信息標注記號。學生掌握了具體的信息條件，弄清需要解決什么問題，標記的過程就是學生思考的過程。長期堅持下來，學生閱讀習慣養(yǎng)成，解決問題的思路清晰。

（三）培養(yǎng)小學生的閱讀習慣

小學數(shù)學閱讀教學是一個需要長期堅持的教學方法，“教是為了不教”，讓學生學會學習，才能獲得自主發(fā)展。在分析數(shù)學閱讀教學實施影響因素的過程中加深對其認識，讓數(shù)學閱讀教學真正地得以實施。從教學的本質(zhì)論上，數(shù)學閱讀教學能使學生核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張玉杰.小學高年級數(shù)學閱讀的實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2013.