源于生活高于生活

摘 要：生活處處皆學(xué)問，生活中包含著許許多多和數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，因此我們可以說，數(shù)學(xué)是來源于生活的，但同時它又高于生活。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的課程，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生們更好地吸收數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)生由于年齡尚小，在剛接觸到數(shù)學(xué)時，對于很多抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)會感到陌生和難以接受，為了減輕學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，教師可以將教學(xué)過程變得更加生活化，創(chuàng)設(shè)生活情境、選擇生活化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)生活化練習(xí)，讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生們的數(shù)學(xué)智力不斷得以開發(fā)，知識面不斷得以拓廣。

一、 創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

數(shù)學(xué)源于生活，同時又服務(wù)于生活。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓數(shù)學(xué)問題的教學(xué)貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，讓學(xué)生們能夠更好地接受數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。同時還要注意學(xué)生們問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠在生活化情境教學(xué)中積極調(diào)動自己的思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再解決問題。

例如在學(xué)習(xí)到最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長度單位》一節(jié)時，提前為學(xué)生們準(zhǔn)備好各種尺子、小棒、硬幣、回形針、小刀、新橡皮等教學(xué)工具，然后再向?qū)W生們說明：假如你的媽媽需要去超市買一條松緊帶，這條松緊帶的長度剛好是兩本數(shù)學(xué)書的寬度總和，然后就請學(xué)生們使用教具尺子量一量兩本數(shù)學(xué)書的寬度是多少，然后可進(jìn)行小組討論，討論用尺子測量時的方法并得出測量結(jié)果。再請學(xué)生們對其他教學(xué)用具（小棒、硬幣、回形針、小刀、新橡皮）進(jìn)行準(zhǔn)確測量，進(jìn)而感受不同生活物品的長度概念，同時注意讓學(xué)生們在測量過程中要能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，找到自己的疑惑點(diǎn)。通過這樣的生活化情境模式的引入，使學(xué)生們對不同物品的長度有一個初步的感受，接著再將本節(jié)課知識點(diǎn)引入進(jìn)來，讓學(xué)生們能夠帶著之前的疑問更深入地進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、 選擇生活化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生走進(jìn)課堂，也不是一張白紙，他們也有屬于自己的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)，作為數(shù)學(xué)教師，可以更好地利用起兒童們的生活空間背景，多多關(guān)注他們的生活，將生活中他們感興趣的很多東西融入數(shù)學(xué)教學(xué)中來。使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠更加生活化，生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境最基本的特征就是：學(xué)生有足夠的情緒安全感，具有良好的心理感受，并誘導(dǎo)出具有教育意義的行為。當(dāng)學(xué)生們在心理上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是全心接受的，就會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更感興趣，也會更愿意參與到數(shù)學(xué)課堂活動中來，進(jìn)而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率會不斷得以提升。

例如在學(xué)習(xí)到加、減、乘、除等混合運(yùn)算方式時，教師可以為學(xué)生們制定這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：你的媽媽去超市買東西，買了3袋薯片，2瓶可樂，4盒酸奶，6只棒棒糖，薯片的單價是5元，可樂的單價是3.5元，一盒酸奶的單價是10元，棒棒糖的單價是1元。在結(jié)賬時，媽媽給了售貨員100元，請問，在買完這些東西后，媽媽還能夠剩下多少錢？其中包含了加法、減法、乘法等多種運(yùn)算。學(xué)生們將枯燥的運(yùn)算法則轉(zhuǎn)換成解決具體的生活實(shí)際問題，這樣更加貼近生活，也能夠使學(xué)生們更加有興趣接受復(fù)雜的運(yùn)算題，進(jìn)而更好地提升數(shù)學(xué)課堂活動效果，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、 設(shè)計(jì)生活化練習(xí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)運(yùn)用技能

長時間以來，學(xué)校在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時主要以應(yīng)試為主，忽略了培養(yǎng)學(xué)生們將數(shù)學(xué)知識放置于生活中實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生們“高分低能”，不善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要創(chuàng)設(shè)生活化情境，選取生活化教學(xué)內(nèi)容，還要在課堂及課后的數(shù)學(xué)練習(xí)上，選擇具有生活化氣息的題型。數(shù)學(xué)練習(xí)題是對教學(xué)過程最為直接的補(bǔ)充，是對教學(xué)結(jié)果最好的檢測。生活化的數(shù)學(xué)題型可以使學(xué)生們很好地解決實(shí)際生活問題，將數(shù)學(xué)技能運(yùn)用于生活實(shí)際，同時也能夠讓練習(xí)過程不那么枯燥乏味，可以使數(shù)學(xué)練習(xí)的作用最大化。

例如在學(xué)習(xí)到《小數(shù)的加法和減法》，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時，可自主設(shè)計(jì)相關(guān)生活化的練習(xí)題，類似于這道題：李阿姨是水果店的老板，昨天李阿姨通過賣香蕉賺了80.9元，賣西瓜賺了65.3元，賣蘋果賺了97.5元，求賣香蕉和西瓜一共賺了多少錢？賣蘋果比賣西瓜多賺多少錢？通過分析，學(xué)生們很快可以得出，賣香蕉和西瓜一共賺了80.9+65.3=146.2 元，賣蘋果比賣西瓜多賺97.5-65.3=32.2元。數(shù)學(xué)教師需要注意的是，小學(xué)生在嘗試列豎式計(jì)算小數(shù)加法時，可能會出現(xiàn)將末尾數(shù)對齊的現(xiàn)象，這是受整數(shù)加法的影響，這時可以引導(dǎo)小學(xué)生回顧元角分知識，也就是元和元相加，角和角相加，分和分相加，得出相同數(shù)位對齊，而不是末尾數(shù)對齊。這種生活化的練習(xí)題不僅能讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識得以充分吸收，還能更貼近生活，幫助學(xué)生們理解和消化各種生活實(shí)際問題，拓寬對于生活知識的認(rèn)識。

總而言之，生活化教學(xué)是一種方式，也是一種理念，更是一種趨勢。在當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很容易忽略各種生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活脫軌，從而也會使數(shù)學(xué)教學(xué)失去一部分意義。因而，教師要能夠從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)出發(fā)，結(jié)合教材，制定出高效可行的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，使學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活能夠融為一體，更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的作用與意義。

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作者簡介：

顏霞，湖南省衡陽市，湖南省衡陽市衡南縣洪山鎮(zhèn)中心小學(xué)。