品賞細節(jié)以情激情

摘 要：“情感”是人對客觀現(xiàn)實的一種態(tài)度，是人對外界的心理反應(yīng)，是人類精神世界生活的組成部分。通過閱讀教學理解別人的思想、觀點、感情，對學生來說是一個吸取知識，提高認識，發(fā)展能力，豐富思想感情的過程。在閱讀教學中滲透情感教育意義重大?；诖?，本文主要討論小學語文閱讀教學中的情感教育。

關(guān)鍵詞：品賞細節(jié)；以情激情；小學語文；閱讀教學

細微之處見真情，在小學語文教學中，關(guān)注細節(jié)已成為教師進行情感教育的切入點。教師結(jié)合小學生的心理特點，引導學生去品讀、欣賞文章的細節(jié)，讓學生從細節(jié)處感知情感、促發(fā)情感、升華情感，才能使情感教育獲得理想的教學目標?；诖?，筆者結(jié)合教學實踐對小學語文教學中如何實施情感教育做如下探究。

一、 在朗讀中關(guān)注細節(jié)，于細微處感知情感

《語文課程標準》明確指出，要重視朗讀，因為朗讀可以促進學生對課文情感的理解，獲得情感的陶冶。在小學語文教學中，學生只有熟讀、朗讀，文章所蘊含的情感才能一點點被感悟、被理解，學生才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴。有些細節(jié)更生動、更深刻地表現(xiàn)了文章的情感，比如文章中的一句話、一個重點段落，甚至一個詞語等。因此，教師要引導學生在朗讀中仔細品味，形成自己的獨特感知。

比如教學中，我引導學生著重從細節(jié)中去分析人物性格特點和領(lǐng)悟中心主旨。如教學《孔乙己》，我讓學生找出描寫孔乙己穿著的句子。一處是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫地的唯一的人”“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！币惶幨恰按┲患茒A襖”。接著提問引導學生分析：（1）他“穿長衫”和站著喝酒有什么特別，怎么只有他一人這樣做？（2）他的長衫又臟又破怎么不換一件，怎么不洗一洗？（3）最后怎么“破長衫”變成“破夾襖”了？學生很容易理解“穿長衫”是讀書人有身份有地位的象征，同時思考他為什么會站著，不坐著。進而領(lǐng)會到他沒地方坐，因為他不愿與“穿短衫”的坐，又不可能與真正的“穿長衫”的坐在一起，由此看出他是一個好面子的迂腐而沒有得到功名的讀書人；第二問，學生能初步地認識到孔乙己很窮很懶，不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。這個服飾的細節(jié)描寫，揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻；第三次對孔乙己的服裝描寫，學生能理解到他更落魄了，也沒辦法顧及“讀書人”的面子了。通過對孔乙己的服裝描寫的分析，一個可嘆又可憐的讀書人呈現(xiàn)在學生的面前。進而引發(fā)對“是什么讓孔乙己變成這樣一個人”的主題思想的思考。對教材細節(jié)的具體分析，是“牽一發(fā)而動全身”的，能使學生真正地走進人物、走進主旨、走進作品和作者。

二、 優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生的情感共鳴

情境熏陶是情感產(chǎn)生的機制之一，在教學中創(chuàng)設(shè)情境有利于把學生的情感轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容中，既展示了教學內(nèi)容中的情感因素，又激發(fā)了學生的情感體驗，有利于調(diào)動學生學習的熱情，讓學生融入學習中，主動掌握知識，同時也促使學生獲得了情感的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。因此，在小學語文教學中，教師要能根據(jù)教學內(nèi)容配合教學資源。

如，學習《月光曲》一文時，我播放了貝多芬的鋼琴曲《月光曲》，吸引學生的注意力，學生沉醉在優(yōu)美的琴聲里，這個時候，我用莊重而舒緩的語調(diào)對學生說：“同學們，偉大的德國音樂家貝多芬曾經(jīng)說過：‘我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么的幸福！他用生命在譜寫曲子，《月光曲》就是其中一首?！弊寣W生沉淀一下感情，接著把音量調(diào)小，然后向?qū)W生介紹此曲是怎么譜寫的，通過音樂與動情的介紹，叩開學生的情感之門，為學生創(chuàng)造了一個富有暗示性的教學情境，同時也為學習文本打下了情感基調(diào)。又如，《長征》一文學習時，我以《長征》這首歌曲為背景音樂，向?qū)W生介紹作者、創(chuàng)作背景以及有關(guān)的知識，為學生營造與詩詞相同的氛圍，激起學生的情感共鳴。教學情境的創(chuàng)設(shè)有很多途徑，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容積極地為學生提供情感體驗的氛圍，激發(fā)學生的情感共鳴。

三、 豐富教學內(nèi)容，引發(fā)學生的探究內(nèi)需

教學中不難發(fā)現(xiàn)一些課文由于距今時間較久，雖然有的是學生熟悉的，但是卻很難引起學生的注意。因此，教學中為了能夠吸引學生的探究需要，在呈現(xiàn)教學內(nèi)容的時候，就要從學生的實際出發(fā)，合理整合教學內(nèi)容，提高教學的有效性。

（一） 抓準切入點

小學語文教材中大部分文本所敘述的都是學生熟悉的，只是學生沒有意識到生活事實。這就要求教師在教學中把學生的生活經(jīng)驗和已有知識等加入文本分析中，對文本進行重新整合，找準切入點，激發(fā)學生的探究興趣。如，《頤和園》一文的學習時，我先讓學生介紹一下自己家或是自己房間的格局、布置，并說說你認為最有特點的部分。等學生敘述后，教師引出新課：看來，不論是小小的裝飾，還是家居布置都蘊含了你們的用心。那么，今天就讓我們看看被列入世界文化遺產(chǎn)的頤和園的設(shè)計者是如何別具匠心的。通過這樣的導入，使學生與文本內(nèi)容得以拉近，從生活問題出發(fā)，更賦予了課堂生活化的氣息，有利于激發(fā)學生探究的興趣。

（二） 激活教學過程，陶冶學生情操

教學過程是一個交流的過程，沒有交流算不上好的課堂，因此，教學中要善于引發(fā)學生的學習興趣，促進學生的主體情操體驗，加強教學中的情感交流，激活教學過程，從而培養(yǎng)學生的積極情感，提高學生的語文素養(yǎng)。如，教學《黃山奇石》一文時，我在課堂中穿插了大量的圖片，并加入語言的輔助介紹，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的情感體驗，從而使教學內(nèi)容和學生的需求得到滿足，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且促使學生陶冶了熱愛祖國山川的愛國主義情操。

四、 結(jié)語

總之，在小學語文教學中關(guān)注情感教育，可以讓我們的課堂教學充滿活力，讓小學生在教師的引導下受到情感的熏陶，新課改將小學語文教學的情感教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。因此，小學語文教師在教學中要善于在朗讀、情境創(chuàng)設(shè)、解讀課文、促發(fā)想象等環(huán)節(jié)上做足情感教育的文章，使情感教育之花散發(fā)出沁人心脾的花香，讓學生純潔的心靈得到情感之美的熏陶，讓學生的成長在正能量的滋養(yǎng)下更加健康與幸福。

參考文獻：

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[2]黃鳳珍.情感化春雨 潤物細無聲——小學語文教學中的情感教育初探[J].作文教學研究，2013（4）.

作者簡介：

武雯，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市第三中學。