論高中英語閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，對教學(xué)的要求也越來越高，新課改明確的要求在教學(xué)過程中要將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。在如今全球化的時代下，英語教學(xué)顯得越來越重要，在我國的教育過程中英語教學(xué)一直都是重點教學(xué)學(xué)科，在日常的教學(xué)過程中教師會使用多種多樣的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文從高中英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，重點分析了高中英語閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運用。

關(guān)鍵詞：高中英語；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

在高中英語教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的教學(xué)手段，也是教師非常常用的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)簡單地來說就是將全班學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，然后讓學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行溝通與討論最終得出結(jié)果的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)方式能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都能意識到自己的主體地位，因此會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率也會得到很大的提升。但是在如今的英語閱讀教學(xué)過程中雖然教師在積極的采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，但是在日常的教學(xué)過程中仍然存在一些問題，這些問題嚴重地阻礙了英語閱讀教學(xué)的順利開展。

一、 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語閱讀在整個高中英語教學(xué)過程中占據(jù)了非常重要的位置，因此教師也是非常重視英語閱讀教學(xué)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固，教師在課堂上的教學(xué)方法仍然是將閱讀內(nèi)容通篇的給學(xué)生翻譯，或者是讓學(xué)生自己去閱讀文章，然后從中找出一些問題的答案，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都是處于一個被動的狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)的積極主動性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會非常的低下，當教師在提問的過程中能夠積極踴躍回答的學(xué)生也是非常少的，大部分的學(xué)生都會選擇沉默不做應(yīng)答，因此整個學(xué)習(xí)氛圍是非常枯燥乏味的。當教師在使用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候一部分的學(xué)生沒有一個良好的合作學(xué)習(xí)的意識，因此在學(xué)習(xí)的過程中總是喜歡聽取他人的想法和意見，不將自己的真實想法表達出來，在整個學(xué)習(xí)過程中都在享受別人的學(xué)習(xí)成果。處在高中階段的學(xué)生都有了自己比較完善的思維和想法，由于每個人的性格也是不同的，因此在合作學(xué)習(xí)的過程中很容易會因為意見不合而造成一定的矛盾，因此教師應(yīng)該用正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生，不斷強化學(xué)生的合作意識。小組合作學(xué)習(xí)往往需要較多的討論時間，但是有些教師會為了追趕教學(xué)進度而縮短學(xué)生討論的時間，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間討論學(xué)習(xí)，就沒有辦法從合作學(xué)習(xí)中真正獲取一些知識。合作學(xué)習(xí)的模式更多的也是流于表面的行為。當學(xué)生進行完小組合作學(xué)習(xí)以后教師應(yīng)該及時地做出點評，并且及時地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，這樣才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 高中英語閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運用

（一） 組建合理的合作小組

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，首要的任務(wù)就是要將學(xué)生進行合理的分組，只有一個科學(xué)合理的分組才能夠讓學(xué)生更加高效地完成教師布置的任務(wù)。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，教師一般都是將學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生分為一個小組，然后再將學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生分為一組，這種分配方式是非常不科學(xué)合理的，有可能學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生能夠很好地進行學(xué)習(xí)，但是一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就沒有辦法很好的融入課堂，當教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生沒有辦法很好的解決，在小組內(nèi)的每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力都差不多，因此對于學(xué)習(xí)能力比較差的小組來說就會很難跟上教師的教學(xué)進度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會不斷地下降。因此教師應(yīng)該進行科學(xué)合理的分組，一個小組的人數(shù)應(yīng)該是4～6人，最多不能超過8人，然后教師應(yīng)該全面的了解學(xué)生，將學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生好學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進行交叉式的分組，這樣就能夠保證每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力都是均衡的，然后在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生還能夠帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣能夠保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提高。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和能力特長進行分組，例如，當學(xué)生閱讀有關(guān)于音樂方面的文章時，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好進行分組，將興趣愛好都差不多的學(xué)生分為一個小組，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生就能夠有共同的話題，從而更好地進行小組學(xué)習(xí)。

（二） 提高學(xué)生合作意識

教師在英語閱讀教學(xué)過程中，即使采用了最科學(xué)合理的教學(xué)模式，如果學(xué)生沒有一個良好的合作意識的話，那么合作學(xué)習(xí)效率也會非常的低，因此教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該加強學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)有一個正確的認識。在教學(xué)的過程中不斷地增強趣味性，還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以及自主學(xué)習(xí)的能力。例如，當在閱讀一篇文章的時候教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行充分的討論，然后派一名代表進行發(fā)言，在代表發(fā)言的過程中學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，不斷完善自我，也能夠讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三） 制定合理的閱讀任務(wù)

學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)該制定合理的閱讀任務(wù)，只有合理的閱讀任務(wù)才能夠讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)軌跡上學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)前應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行充分的研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出合理的閱讀任務(wù)，設(shè)置的閱讀任務(wù)應(yīng)該能夠充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置的閱讀任務(wù)應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛好角度出發(fā)，這樣才能夠充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 總結(jié)

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在教學(xué)過程中將學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，然后設(shè)置出符合學(xué)生興趣愛好的閱讀任務(wù)，在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，實現(xiàn)學(xué)生更為長遠發(fā)展。

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作者簡介：

魏厚溶，貴州省遵義市，貴州省余慶中學(xué)。