如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展和實(shí)施，學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成了語文學(xué)科的重要組成部分和教學(xué)目標(biāo)之一。因?yàn)?，一個(gè)人口語表達(dá)能力的好壞，將直接影響到其將來的學(xué)習(xí)、生活和工作的效率，高雅的談吐、幽默的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z風(fēng)，這些良好的口語表達(dá)所必備的品質(zhì)，都將為學(xué)生們將來在各方面的發(fā)展中起到十分重要的作用，因此，如何通過語文的教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，就成了現(xiàn)代課堂的重中之重，本文以小學(xué)語文的教學(xué)為例，對(duì)此進(jìn)行了如下的總結(jié)和歸納，希望對(duì)相關(guān)的教學(xué)做出有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語表達(dá)能力；課堂教學(xué)；借鑒

在以往傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，人們似乎忽略了語文作為一門語言類學(xué)科的基本教學(xué)初衷，從而把語文的課堂教學(xué)單純作為提高成績分?jǐn)?shù)的一種教學(xué)工具，最終導(dǎo)致課堂的教學(xué)大大偏離了語文的教學(xué)根本，即對(duì)口語表達(dá)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育實(shí)施以來，口語表達(dá)又重新被擺到課堂當(dāng)中，但受到長期傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)教師還一時(shí)找不到有效的方法與語文課堂的口語教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)此，筆者結(jié)合了自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)作為教學(xué)的突破口。

一、 構(gòu)建情境，強(qiáng)化課文朗誦環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文的教材中，收錄的許多文章都是富于語言表達(dá)的優(yōu)秀文章，我們可以組織學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)這些文章的朗誦，讓學(xué)生們可以通過熟悉文章的語言描寫，進(jìn)而來鍛煉自己的口語表達(dá)能力。鑒于在課堂中一部分學(xué)生可能對(duì)于語文或朗誦并不太感興趣，我們可以通過運(yùn)用多媒體技術(shù)手段來為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出與文章內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境來，從而促使學(xué)生們可以更加投入地進(jìn)入對(duì)課文的朗誦中，并從中更好地感悟和記憶文章豐富的語言表達(dá)技巧，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能夠有效強(qiáng)化自己口語表達(dá)能力的有益知識(shí)儲(chǔ)備。

例如：在教學(xué)“二泉映月”一文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生們?cè)谇楦猩夏軌蚋玫厝谌雽?duì)本文的朗誦中，體會(huì)文章對(duì)主人公阿炳的相關(guān)描寫方法，以及對(duì)“二泉映月”這支曲子所表達(dá)出來的意境的描寫，我便利用多媒體播放了“二泉映月”的曲子作為學(xué)生們朗誦的背景音樂，進(jìn)而幫助學(xué)生們進(jìn)行體會(huì)和感悟。如：文中有“琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌”，學(xué)生們和著“二泉映月”的背景音樂朗誦至此，真切地感受到了文字對(duì)這一切恰到好處的描述，朗誦起來更加富有激情，正確度和流利度也隨之相應(yīng)地提高了不少。學(xué)生們經(jīng)過這樣的朗誦鍛煉之后，雖然沒有對(duì)口語表達(dá)的能力的提升產(chǎn)生直接的作用，但卻間接促進(jìn)了學(xué)生們的口語素養(yǎng)和語言儲(chǔ)備，從而為口語表達(dá)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)技巧

在課堂的教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)文章的有關(guān)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)意義的問題，進(jìn)而促使學(xué)生們?cè)诨卮鸬倪^程中，能夠準(zhǔn)確地組織起自己的語言，并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言邏輯對(duì)答案進(jìn)行口頭的敘述，使學(xué)生們?cè)诖诉^程中口語表達(dá)的能力能夠獲得有益的收獲和突破。例如：在教學(xué)“愛是什么”一文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們的口語表達(dá)能力，我便根據(jù)文章的整體內(nèi)容和立意創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的問題，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了如下的導(dǎo)引。如：在薩勒老師的教育和引導(dǎo)下，海倫領(lǐng)悟到了愛就像：“有許多金線把我和別人的心連在一起”，我根據(jù)這一段內(nèi)容，向?qū)W生們提問道：“通過海倫對(duì)愛的感悟，結(jié)合你們自身的生活，能否談?wù)勀銈冏约簩?duì)愛的理解呢？”學(xué)生們則結(jié)合著“愛就像金線”這一主題，紛紛對(duì)此進(jìn)行了表述，諸如愛是老師關(guān)注的眼神、愛是同桌熱情的幫助、愛是媽媽甜蜜的微笑等，學(xué)生們不僅完美地結(jié)合了文章的具體內(nèi)容，而且在口語表述的同時(shí)準(zhǔn)確地將文中對(duì)愛的相關(guān)描述重新組織和編排，從而形成了自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕卮穑沟每谡Z表達(dá)的技巧得到了極大的提升。

三、 分組辯論，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

在對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可以在課堂中組織學(xué)生們進(jìn)行分組，并針對(duì)課堂教學(xué)當(dāng)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問題展開辯論比賽，借此來幫助學(xué)生們提高自身的口語表達(dá)能力。在此過程中，學(xué)生們通過小組之間競(jìng)賽機(jī)制的激勵(lì)，口語表達(dá)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，并且，由于辯論的形式具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生們之間在進(jìn)行口語表述時(shí)，很容易突破平時(shí)的種種桎梏和束縛，從而在無形中達(dá)到口語表達(dá)能力的突破和創(chuàng)新，在本質(zhì)上極大地保障了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如：在教學(xué)“愛因斯坦與小女孩”一文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)。如：文中的小女孩十分疑惑：“這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人呢？”，我便在課堂中圍繞著這一個(gè)疑問為題，組織學(xué)生們討論到底什么才是“偉大的人”。學(xué)生們各執(zhí)己見，有的說，像愛因斯坦這樣把自己所有的精力都投入到科學(xué)研究之中，連衣服都沒時(shí)間換洗，臥室都沒時(shí)間收拾的科學(xué)家是偉大的人；有的則說，那些默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人、平凡的老師、辛勤的農(nóng)民工等也是偉大的人等。通過這樣的辯論，學(xué)生們的口語表達(dá)能力在潛移默化中得到了極大的增強(qiáng)，為課堂教學(xué)的有效性提供了重要的前提條件。

總之，對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重中之重，而我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)方法的選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為前提，進(jìn)而才能使口語的課堂教學(xué)達(dá)到最好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉宇瑩.小學(xué)語文口語交際課程知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)建[D].廣州大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

曾艷妮，湖南省邵陽市，邵東縣宋家塘小學(xué)。