讓每位孩子真正成為班級(jí)管理的主人

孫曉暉　王天貴

全員擔(dān)當(dāng)讓孩子們不再是遠(yuǎn)離班級(jí)管理、被制度約束、被“干部”管理的“群眾”，而成為班級(jí)文化、班級(jí)制度構(gòu)建的參與者和創(chuàng)造者，更讓他們?cè)诎嗉?jí)管理的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、培養(yǎng)責(zé)任。

目前我國(guó)絕大多數(shù)中小學(xué)采取的“班長(zhǎng)一班委一小組長(zhǎng)”班級(jí)管理模式是中華人民共和國(guó)建國(guó)后向蘇聯(lián)學(xué)來(lái)的。這種班級(jí)管理模式是將傳統(tǒng)的成人行政管理模式移植到中小學(xué)未成年人的教育管理之中。在這種管理模式下，少數(shù)班干部學(xué)生在教師授權(quán)下行使對(duì)班級(jí)的管理職責(zé)，大多數(shù)學(xué)生在班級(jí)生活中處于被管理、被領(lǐng)導(dǎo)的從屬地位。他們游離于班級(jí)管理活動(dòng)之外，在班級(jí)集體中缺少責(zé)任、缺少擔(dān)當(dāng)、缺少話語(yǔ)權(quán)，更缺少成長(zhǎng)所需的生活體驗(yàn)和自我教育。為了克服傳統(tǒng)班級(jí)管理的弊端，筆者在主研教師個(gè)人十九年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以學(xué)生全員參與的“智囊團(tuán)一擔(dān)當(dāng)”班級(jí)自主管理模式。

用“智囊團(tuán)”培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

“班長(zhǎng)一班委一小組長(zhǎng)”班級(jí)管理模式，強(qiáng)化了少數(shù)學(xué)生在管理中的“干部”地位和“職務(wù)”意識(shí)，但班級(jí)決策參與和服務(wù)意識(shí)不足?；诖耍覀兊牡谝粋€(gè)轉(zhuǎn)變是：學(xué)生自薦報(bào)名、教師指導(dǎo)選舉，產(chǎn)生班級(jí)集體議事機(jī)構(gòu)——“智囊團(tuán)”。

“智囊團(tuán)”是由5人左右的學(xué)生組成的議事管理組織，是班級(jí)學(xué)生最高自主管理機(jī)構(gòu)，智囊團(tuán)成員一學(xué)期聘任一次。它的管理職能是：協(xié)助班主任制定班規(guī)班約；觀察、督促、評(píng)價(jià)班級(jí)同學(xué)日常的課堂學(xué)習(xí)、課間安全、運(yùn)動(dòng)鍛煉、外出集隊(duì)以及臨時(shí)活動(dòng)等；及時(shí)收集同學(xué)反饋并與老師溝通交流；對(duì)班級(jí)工作出謀劃策，協(xié)助班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作；教師不在的情況下及時(shí)處理偶發(fā)事件，行使對(duì)班級(jí)的管理工作。總之，“智囊團(tuán)”類(lèi)似于“村民委員會(huì)”的角色，承擔(dān)著班級(jí)學(xué)生自主管理的督察、議事和決策的功能。比如發(fā)現(xiàn)某天某學(xué)科作業(yè)布置偏多時(shí)，他們會(huì)及時(shí)主動(dòng)向?qū)W科老師反饋并協(xié)調(diào)；當(dāng)班級(jí)某位同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑嚴(yán)重時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)組織幫扶小組對(duì)學(xué)困同學(xué)進(jìn)行幫助；當(dāng)某位擔(dān)當(dāng)未能認(rèn)真履責(zé)時(shí)，他們會(huì)展開(kāi)積極地督促和指導(dǎo)；在參加學(xué)校大型活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)為班主任出謀劃策，并承擔(dān)活動(dòng)的組織工作。

在這樣的班級(jí)管理組織架構(gòu)下，班級(jí)已經(jīng)呈現(xiàn)出學(xué)生自治的雛形。孩子們?cè)谶@種蘊(yùn)含自治管理機(jī)制的制度中，加強(qiáng)了主動(dòng)、創(chuàng)造性做事的自主意識(shí)，培養(yǎng)了自理、自律的行為習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生的自主管理不同于成人的自治管理，它需要班主任長(zhǎng)期的引領(lǐng)、指導(dǎo)和培育。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)班級(jí)管理模式改革和班主任職責(zé)由管束、規(guī)訓(xùn)、說(shuō)教向引領(lǐng)、指導(dǎo)和培育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到有效落實(shí)。

用全員擔(dān)當(dāng)培育每一位學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

“班長(zhǎng)一班委一小組長(zhǎng)”班級(jí)管理模式突出的是管理的上下層級(jí)關(guān)系，是一種對(duì)少數(shù)“干部”授權(quán)、履責(zé)下的“職務(wù)取向”管理模式。在這種班級(jí)管理模式下，大多數(shù)學(xué)生可能在學(xué)校生活中，從來(lái)都沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班干部的角色，缺少“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，我們的第二個(gè)轉(zhuǎn)變是：不再按管理職責(zé)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、體育、紀(jì)律等班干部，而是“全員擔(dān)當(dāng)”，讓全班每一位學(xué)生都參與管理，擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)。

所謂全員擔(dān)當(dāng)就是將班級(jí)生活的每一項(xiàng)具體的事務(wù)交由班級(jí)的每一位學(xué)生去關(guān)注、去整理、去記錄、去檢查、去組織、去管理的管理架構(gòu)。例如，“學(xué)科課代表?yè)?dān)當(dāng)”關(guān)注學(xué)科課堂、關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)；“班級(jí)門(mén)窗擔(dān)當(dāng)”管理班級(jí)門(mén)窗、電腦等電器的開(kāi)關(guān)；“花卉仙子擔(dān)當(dāng)”承擔(dān)班級(jí)花草、飾物的整理照料；“地面檢查員擔(dān)當(dāng)”負(fù)責(zé)教室衛(wèi)生的檢查監(jiān)督；“課間操擔(dān)當(dāng)”負(fù)責(zé)組織課間操活動(dòng)；“零食管理員”負(fù)責(zé)同學(xué)們不健康飲食行為的提示……讓每一位學(xué)生自主選擇，承擔(dān)起班級(jí)至少一項(xiàng)具體的事務(wù)管理工作。

擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目的設(shè)置采取兩種形式：一種是教師根據(jù)班級(jí)管理的整體需要確定必須設(shè)置的擔(dān)當(dāng)崗位，由學(xué)生自主競(jìng)聘和教師指定相結(jié)合產(chǎn)生，例如學(xué)科代表、衛(wèi)生、課間操、安全、班級(jí)門(mén)窗、路隊(duì)、眼保健操、板報(bào)等等崗位的擔(dān)當(dāng)；另一種是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)造性做事的意識(shí)，由學(xué)生自主定崗、自主命名、自主擔(dān)任的班級(jí)管理，例如“花卉仙子擔(dān)當(dāng)”“飯管”（負(fù)責(zé)食堂就餐管理）“坐姿擔(dān)當(dāng)”“講臺(tái)桌面管理?yè)?dān)當(dāng)”“紙巾?yè)?dān)當(dāng)”等自主設(shè)立的擔(dān)當(dāng)崗位。

關(guān)于擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目的任職要求與評(píng)價(jià)，我們要求班級(jí)中每一位學(xué)生都須擔(dān)任至少一項(xiàng)班級(jí)擔(dān)當(dāng)工作，大多數(shù)學(xué)生都擔(dān)任了三至四項(xiàng)擔(dān)當(dāng)。根據(jù)自主管理的需要有的擔(dān)當(dāng)固定三年，有的可以輪換，有的可以撤換。擔(dān)當(dāng)任職情況的監(jiān)督與評(píng)價(jià)則在修身班會(huì)課中的擔(dān)當(dāng)總結(jié)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，由擔(dān)當(dāng)們進(jìn)行自主總結(jié)和評(píng)價(jià)，有表?yè)P(yáng)、有提醒、有批評(píng)、有建議、有分享、有辯論。擔(dān)當(dāng)?shù)穆穆毐憩F(xiàn)有量化的操行分記錄，根據(jù)獎(jiǎng)懲制度一個(gè)月兌現(xiàn)一次。實(shí)踐證明，“擔(dān)當(dāng)法”的實(shí)施對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成向上向善的行為習(xí)慣有明顯作用。

全員擔(dān)當(dāng)讓孩子們不再是遠(yuǎn)離班級(jí)管理、被制度約束、被“干部”管理的“群眾”，而成為班級(jí)文化、班級(jí)制度構(gòu)建的參與者和創(chuàng)造者，更讓他們?cè)诎嗉?jí)管理的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、培養(yǎng)責(zé)任。

用修身班會(huì)課搭建班級(jí)自主管理平臺(tái)

學(xué)生以智囊、擔(dān)當(dāng)?shù)纳矸葜鲃?dòng)參加班級(jí)管理的一個(gè)重要平臺(tái)是“修身班會(huì)課”。在修身班會(huì)課上，由學(xué)生主持，各位擔(dān)當(dāng)對(duì)近期班級(jí)活動(dòng)的表現(xiàn)展開(kāi)相互提醒、相互辯詰，孩子們?cè)诜e極友善的同輩群體評(píng)價(jià)中增進(jìn)對(duì)道德行為的價(jià)值認(rèn)同和強(qiáng)化。教師捕捉教育契機(jī)適度地介入和評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的班級(jí)自主生活體驗(yàn)和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感的培養(yǎng)，也產(chǎn)生行為習(xí)慣和價(jià)值取向的認(rèn)知校正和正向強(qiáng)化作用。

下面是一堂修身班會(huì)課中的擔(dān)當(dāng)總結(jié)片段：

主持人王××：請(qǐng)各位擔(dān)當(dāng)梳理一下自己的工作，作好總結(jié)準(zhǔn)備。好！班會(huì)開(kāi)始，先談常規(guī)方面再自由發(fā)言。

李××：我是禮儀擔(dān)當(dāng)。本周著裝情況：同學(xué)們上下著裝統(tǒng)一，也按照要求著了夏季校服。但劉××和陳××兩位同學(xué)喜歡把衣服敞開(kāi)，這樣不僅會(huì)使班級(jí)扣分，還會(huì)影響班容。希望同學(xué)們以這兩位同學(xué)為戒，注意著裝規(guī)范，同時(shí)我也會(huì)加大檢查力度，請(qǐng)同學(xué)們一定要配合工作。

肖××：我是飲水機(jī)管理?yè)?dān)當(dāng)。這一周來(lái)同學(xué)們對(duì)飲水機(jī)的使用態(tài)度是好的，維護(hù)是到位的。但依然存在浪費(fèi)現(xiàn)象，包括水龍頭還沒(méi)關(guān)就移走水杯，接多了喝不完就倒掉，還有些同學(xué)不注意把水杯打翻，弄得飲水機(jī)前水漫金山。同學(xué)們，這兩年西南都大旱啊。云南、重慶那邊好多人連飲水都無(wú)法保證，我們卻還在這兒浪費(fèi)水，能行嗎？希望大家節(jié)約用水。

主持人王××：常規(guī)總結(jié)結(jié)束，下面自由發(fā)言，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行自由發(fā)言。

侯××：我想表?yè)P(yáng)小恒，他今天主動(dòng)到我這里背地理。提前背完的我有獎(jiǎng)勵(lì)哦！

肖××：我做個(gè)自我批評(píng)，因?yàn)榧倨跊](méi)有按照要求完成李老師布置的作業(yè)，回校后沒(méi)有時(shí)間補(bǔ)，就去抄別人的，后來(lái)被老師發(fā)現(xiàn)了，李老師訓(xùn)斥了我一頓！仔細(xì)想來(lái)，都是自己的問(wèn)題。我以后保證認(rèn)真配合老師，絕對(duì)不再發(fā)生這類(lèi)事情了。

……

這樣的班會(huì)不再是在教師權(quán)威話語(yǔ)體系下，班主任扮演“管理者”“布道者”角色的一言堂管束、訓(xùn)斥和說(shuō)教式教育，而是在學(xué)生主持下，圍繞學(xué)生日常自主管理中暴露的問(wèn)題、呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)生自我總結(jié)評(píng)價(jià)，以及教師針對(duì)暴露的問(wèn)題和呈現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行的引領(lǐng)教育。它實(shí)現(xiàn)了教師由管束式、規(guī)訓(xùn)式教育向?qū)W生自我教育和師生共情、潤(rùn)物無(wú)聲的教育行為轉(zhuǎn)變。

從同學(xué)對(duì)“擔(dān)當(dāng)法”的評(píng)價(jià)與體會(huì)，可以看出擔(dān)當(dāng)法在班級(jí)管理中的教育作用：

“修身班會(huì)課細(xì)致地總結(jié)了我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體現(xiàn)了我們自主管理的能力，指出缺點(diǎn)、加以改正，提出表?yè)P(yáng)、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。使我們猶如自然花草般散漫的天性得以修剪移接?！?/p>

“我們真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)他人，指出優(yōu)點(diǎn)；我們友善地提醒他人，指出錯(cuò)誤；我們無(wú)私地幫助他人，樂(lè)此不疲。至今還記得有一位同學(xué)為手臂受傷的同學(xué)端洗腳水的事跡，一件又一件，讓我在這個(gè)秋天回憶起來(lái)倍感溫暖。”

“智囊團(tuán)一擔(dān)當(dāng)”這種班級(jí)自主管理模式將學(xué)生在班級(jí)管理中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)，與同輩群體間的互評(píng)、互鑒、互促相結(jié)合，更具體地放大了班級(jí)管理的教育功能，使班級(jí)管理和品德教育滲透在班級(jí)活動(dòng)的全過(guò)程，而不僅僅是班主任的個(gè)人行為。

責(zé)任編輯|樊璐