幼兒心理和行為特征及其教學策略研究

李詩琴

【摘 要】隨著現(xiàn)代社會對幼兒教育的重視，教師隊伍教學模式和管理方法也在與時俱進，在以推動幼兒教育發(fā)展為工作的出發(fā)點的同時，還需結(jié)合先進的思想理念使幼兒教育的觀念得到不斷更新，同時深入探索實踐，積極推動幼兒教育的向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒心理；行為特征；教學策略

在幼兒教育教學中，注重掌握幼兒的心理上的不穩(wěn)定性和行為習慣上的不協(xié)調(diào)性，成為幼兒教師培養(yǎng)和塑造幼兒性格習慣的關(guān)鍵時期，也成為對幼兒教學階段重要的研究課題。

一、細心觀察幼兒的心理及行為特征

通?？梢詫⒂變悍譃閮蓚€個階段，先學前幼兒和學前幼兒。

先學前兒童泛指1-3歲，從神經(jīng)系統(tǒng)看，這時期的幼兒的內(nèi)腦重量增加到1012克左右，腦內(nèi)重量增加速度僅次于嬰幼兒時期，與成人的腦重比相差在390克左右。且腦結(jié)構(gòu)細胞在不斷增加，神經(jīng)纖維在持續(xù)加長，這就使一至三歲的兒童大腦機能有效地控制抑郁和興奮。一至三歲的幼兒，隨著生長發(fā)育，他們的動作也變得越來越復雜，開始參與一些能力范圍之內(nèi)的活動，如抓奶瓶，扯衣服，在玩玩具的時候，他們也習慣搬來搬去，把一些小的盒子習慣性的放進大盒子里面取進取出，通過這一類活動，開始去認識事物之間存在的聯(lián)系，特別是兩到三歲的幼兒，他們可以進行較長時間的游戲和活動，并能根據(jù)父母或保育人員來指令的一些特定動作。讓幼兒去認識事物之間存在的聯(lián)系，也開啟了他們的感知覺和具體思維能力，對幼兒的心理成長發(fā)揮重要的作用。

學前兒童指4-6歲，作為幼兒性格形成一個重要階段， 這個階段幼兒相比先學前時期的內(nèi)腦發(fā)育及協(xié)調(diào)性是飛速的，并且有規(guī)律可循，例如，他必須先學會簡單的詞匯之后才能完整的學習使用較復雜的句子。但是由于受文化和環(huán)境的影響，學前幼兒的發(fā)展變化時間也各不相同。例如，生長在農(nóng)村的孩子從小就知道蘋果是長在樹上而西瓜是長在地上的；而生長在城市的孩子從小爸媽就帶他們?nèi)ミ^海洋館和動物園。一個軍人家庭出生的孩子從小就被灌輸著家國思想，而一個藝術(shù)家庭出生的孩子從小就被音樂的魅力吸引。幼兒在成長過程中需要經(jīng)過很長一段時間的認知和發(fā)展階段，他們的思維方式與成人存在較大差異。學前兒童往往通過感官直覺去認知事物，而不是靠思維，且他們目前還不能引導自己逆向思維。現(xiàn)階段只能通過逐漸認識事物具體形象性，利用具體形象認識客觀事物，然后具體表象決定出現(xiàn)幼兒思維和想象面。

二、教學環(huán)境策略分析

幼兒的思維富有想象力的同時又充滿了幻想。他們可以將具體抽象的事物轉(zhuǎn)換成童話色彩的寓言故事。由于幼兒的活動范圍會受到限制，他們又對外界認識和經(jīng)驗不足，而大部分接觸的是人，因此思維模式多是局限型思維和具體思維。為幼兒去創(chuàng)建一個激發(fā)想象力和富有創(chuàng)造力的教室教學環(huán)境是必要的。以幼兒園的墻面設(shè)計為例，從幼兒的年齡特點出發(fā)，幼兒教師可以根據(jù)不同主題設(shè)計豐富多彩的主題墻，內(nèi)容可以是幼兒喜歡的卡通人物，可以是童話故事里的主人公，也可以是外來世界里的外星人，鼓勵幼兒發(fā)揮想象，讓幼兒成為教室墻面設(shè)計的小主人，讓我們的教學環(huán)境更加充滿活力。讓他們在吸收知識的同時又結(jié)合自己的興趣喜好去選擇，調(diào)動他們的積極性。這樣幼兒的認識內(nèi)容從開始的朦朧的接受授學概念到系統(tǒng)的學習到科學知識，從粗略簡易的客觀事物認知再到熟悉事物之間的因果關(guān)系。在這種良好的教育的壞境因素下，幼兒可以充分激發(fā)思想活動性，同時又培養(yǎng)出良好的個人品質(zhì)，并且能使他們在奇特愉悅的教學氛圍中結(jié)合他們個性發(fā)揮特長。

三、尊重個性發(fā)展，培養(yǎng)正確的德育觀

在日常幼兒的行為習慣中，不難發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有著自己的獨特個性，在幼兒做游戲的過程中，每個幼兒會選擇喜歡擔當?shù)挠螒蚪巧患议L在照顧孩子的生活時，他們要求穿衣，吃飯自己完成，有很強的自主能力；有的幼兒喜歡跳舞，有的幼兒喜歡唱歌朗誦，這些時時刻刻都凸顯著他們性格的多樣性。所以在幼兒的培養(yǎng)上要多側(cè)重幼兒的個性培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的日常生活獨立性，使他們能夠愿意自主的完成穿衣、洗臉、吃飯等，培養(yǎng)幼兒精神生活的獨立性，使他們富有自信，愿意去結(jié)交更多的同學朋友。

由于幼兒的成長的特殊性，幼兒教師常以鼓勵的方式促進幼兒學習的積極性。這使得幼兒能在老師的正確引導下，學會關(guān)心同學和周圍的其他人，以及敢于表達在生活中對父母的愛和學習生活中對老師同學的愛。在課外活動過程中習慣性的去鼓勵表揚活動積極的同學，習慣在接受幫助時，表示對他人的感謝。培養(yǎng)良好的品德和修養(yǎng)有助于幼兒的全面綜合發(fā)展，使幼兒學會與他人分享生活故事，對身邊的事物充滿熱愛，對父母和老師充滿尊重。

四、了解幼兒內(nèi)心活動，制定系統(tǒng)教學模式

在日常的幼兒教學中模式中，通常我們做好了特定的教學模式假設(shè)，為幼兒的教育提供了許多內(nèi)容豐富，通俗易懂的趣味性教學因素，但由于每個幼兒的心理需求不同，就導致了幼兒教師的教學沒有達到預想的好的效果。為了提升幼兒對課堂教學參與的熱情，幼兒教師需從幼兒的獨特思維模式入手，尋找幼兒心理特征的微妙變化，讓他們自主完善自身對外界事物的認知，不斷大膽的引導對未知事物的探索，以中班語言《會動的房子》為例，教師根幼兒的年齡特點，從幼兒對日常生活中事物的喜好的角度出發(fā)，讓幼兒發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)編出一些不一樣的故事情節(jié)，例如，加入小松鼠、小烏龜、貓咪、大樹等動植物。然后幼兒教師可以用適當方式去引導幼兒模仿故事里面的情景，讓幼兒體驗故事帶來的樂趣。通過循序釋疑的方式，為幼兒教育打開知識世界里面的一扇窗。

五、結(jié)束語

幼兒教師作為幼兒學習生活中的重要介質(zhì)和橋梁，通過深度對幼兒心理及日常特征的深度剖析，貫徹以人為本的教育理念，將知識通過熟悉幼兒特殊的心理環(huán)境和不斷變換的的教學環(huán)境源源不斷輸送給幼兒，使幼兒能在充滿關(guān)愛和趣味中深度去感受學習帶給美好氛圍，從而實現(xiàn)幼兒科學人文教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李靜文.關(guān)注兒童心理特征優(yōu)化課堂教學策略探析[J].教育：文摘版，2016.

[2]姚婷.“幼兒心理學”教學效果策略研究[J].科學咨詢，2017.

[3]馬慕青.基于心理理論探析幼兒合作行為的指導策略[J].教育實踐與研究（C），2016.

[4]邵立云.幼兒園心理教育課程建設(shè)存在的問題與策略研究[J].現(xiàn)代教學，2017.