挖掘生活素材，讓學(xué)生習(xí)作不再難

盛愛香

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)很重要的組成部分，小學(xué)3-6年級習(xí)作教學(xué)更是關(guān)鍵階段。作文教學(xué)的重要性不言而喻，也是廣大教師關(guān)注的焦點，但作文難教，作文難寫一直困擾著老師和學(xué)生。究其原因，學(xué)生感到作文難寫，主要是沒有什么東西好寫，“巧婦難為無米之炊”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，做到內(nèi)容具體，感情真實。”所謂“易于動筆，樂于表達(dá)”就是讓學(xué)生容易寫作，喜歡寫作。要讓學(xué)生喜歡上習(xí)作，首先要讓學(xué)生有“米”下鍋，才能做到“易于動筆，樂于表達(dá)”。那么如何讓學(xué)生習(xí)作有“米”呢？本文結(jié)合實踐，從獲取習(xí)作素材、激發(fā)習(xí)作靈感、喚起真情實感三方面進(jìn)行闡述。

一、提供感觀，讓學(xué)生攝取素材

如今城里的孩子學(xué)這學(xué)那，農(nóng)村孩子放學(xué)一回家，除了電腦就是電視，要他（她）寫作文，搜腸刮肚也想不出有什么東西好寫。因此，完成習(xí)作關(guān)鍵在于給學(xué)生尋找或提供寫作素材，讓學(xué)生有米下鍋。

（一）走出教室尋找習(xí)作素材

人教版三上第六單元習(xí)作“抓住家鄉(xiāng)一處景物的特點寫一段話”；三下第一單元習(xí)作“按一定順序?qū)懠亦l(xiāng)的景物”；四上第一單元習(xí)作“寫一處自然景觀”；四下第一單元習(xí)作“按照一定的順序描寫景物”等等，都是景物描寫。學(xué)生必須有一定的攝入，才能有輸出。我在教到這些內(nèi)容時，就帶學(xué)生欣賞校園里的景觀：“小庭院、竹林、荷花池”，勞動實踐基地“鋤園”等；還帶領(lǐng)學(xué)生游覽家鄉(xiāng)的農(nóng)民公園“森利園”（學(xué)校的德育基地）。由于學(xué)生帶著目的而去，組織有序、觀察有序，寫作時自然輕松，學(xué)生也喜歡寫作，因為習(xí)作課有外出的機會。

（二）回歸課堂再現(xiàn)習(xí)作素材

教材中有多篇習(xí)作是看圖作文，這些習(xí)作在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，除了讓學(xué)生說一說之外，還可以讓學(xué)生演一演，那樣更直觀。六上第八單元習(xí)作“寫學(xué)習(xí)某種藝術(shù)過程中的故事或感受”。我提前布置預(yù)習(xí)了，當(dāng)我跨進(jìn)教室，看到學(xué)生一個個無精打采的樣子，心中猜到幾分：學(xué)生寫作有難度，農(nóng)村的孩子很少有學(xué)藝術(shù)的故事，他們心里的藝術(shù)肯定是高大上的東西。我心想：為難學(xué)生，還不如為難自己。我示意學(xué)生安靜，表演了一個小魔術(shù)，學(xué)生觀察仔細(xì)，興趣也很高。我話風(fēng)一轉(zhuǎn)：如果今天這節(jié)課要寫下來取個什么題目好呢？學(xué)生馬上說：“一堂奇怪的作文課?！薄昂?，就這個題，馬上寫下來。”我布置任務(wù)，因為有內(nèi)容可寫，學(xué)生不到下課，便完成了習(xí)作。提供了寫作素材，作文不再是難事。

二、激發(fā)靈感，讓學(xué)生易于表達(dá)

學(xué)生作文時，大多時候，我們可以讓學(xué)生先說一說或者老師說一說，“喚醒”學(xué)生心靈深處的事、人或物，從而激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，使無事可說，變成有事想說；使無話可寫，變成有事可寫。

（一）教師導(dǎo)說喚醒習(xí)作靈感

在作文指導(dǎo)課上，有時光想讓學(xué)生說，也有一定難度，學(xué)生心里確實是無話可說，或者是學(xué)生還沒有說的欲望，高段學(xué)生則更不容易激發(fā)他們說的欲望。那就要求我們老師身先是卒，教師創(chuàng)說喚醒學(xué)生，激發(fā)習(xí)作的靈感。例如：五下第二單元《童年趣事》，有的學(xué)生盡管有很多童年的趣事，但不知道選擇哪一件好；有的學(xué)生就說自己沒有童年趣事。這個時候就需要教師的引領(lǐng)，教師創(chuàng)造性地說一說自己童年的趣事，會激發(fā)出學(xué)生心底的有價值的寫作素材。那一次，我直接把自己《童年趣事》的下水作文，當(dāng)堂說給學(xué)生一聽，教室里馬上像炸了鍋似的，孩子們你一句我一句，接了話茬說自己童年的趣事、傻事了。在說的基礎(chǔ)上，適時習(xí)作，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）同伴互說引發(fā)習(xí)作靈感

在課堂上，特別是作文課，要學(xué)生說一說自己的事比較難，高段學(xué)生更難。學(xué)生覺得難為情，怕同學(xué)嘲笑，心里有事也不肯說。所以，先讓學(xué)生同伴間互說互聽，打開話匣子，教師巡視個別了解，再選擇大膽、愛表現(xiàn)的學(xué)生說一說，別的同學(xué)在此基礎(chǔ)上補充完善。說得有條理了，寫得自然通順。三下第四單元《我學(xué)會了……》，第五單元《父母的愛》，四上第四單元《我喜歡的小動物》等，多可以采用“同伴互說引領(lǐng)”的方法，由說到寫的習(xí)作指導(dǎo)。特別是三四年級的學(xué)生，一說到小動物，個個眉飛色舞，說到動情處還真是落淚。小學(xué)中段的“說”尤為重要，只有讓學(xué)生說得充分，說得條理，才能寫得文通氣順。

三、喚起真情，讓學(xué)生有感而發(fā)

小學(xué)高段學(xué)生的習(xí)作，有真情實感的文章少之又少，虛情假意、空發(fā)議論的隨處可見。這和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的習(xí)作要求“內(nèi)容具體，感情真實”是不相符的。教師在習(xí)作指導(dǎo)時，一定要想辦法喚起學(xué)生的真情實感，讓學(xué)生動心、動情，習(xí)作便是學(xué)生內(nèi)心世界的真情流露。

（一）文本引路，以情喚情

新《課標(biāo)》指出，“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合”。在閱讀教學(xué)中有很多語言優(yōu)美，情節(jié)感人的文章，我們要多從語言、語用、情感等角度去思考、引導(dǎo)學(xué)生落實作文教學(xué)的目標(biāo)，讓文本的情去喚醒學(xué)生的情感體驗，學(xué)生才能真情表達(dá)。我曾努力地去喚醒潛藏于學(xué)生心靈深處的有意義的事件，讓文本作為“藥引子”喚起學(xué)生生活體驗，點燃思維火花，找到寫作素材，作文不再痛苦、不再無病呻吟。例如：五上課《慈母情深》一課，雖然是一篇略讀課文，但字里行間透露出深深的慈母情，也表達(dá)了作者對母親的那份敬愛之情。學(xué)完課文讓學(xué)生聯(lián)系自己的母親，想一想，母親是怎么做家務(wù)，怎么關(guān)心愛護(hù)你的？學(xué)生聯(lián)系生活，作文素材應(yīng)運而生，寫作是自然真切感人。

（二）行為指引，以行喚情

語文教學(xué)不單有它的基礎(chǔ)性，還應(yīng)該有它的思想性，作文教學(xué)也應(yīng)該擔(dān)負(fù)這一任務(wù)。語文的作文教學(xué)也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣，而不能說一套、寫一套、做一套，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生說、做、寫是他內(nèi)心世界的真實再現(xiàn)，所以“行為指引，以情喚情”也是作文教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，寫出好文章的又一“真招”。我的做法是：要讓學(xué)生寫出“有血有肉”的文章，必須讓學(xué)生有真實的體驗。媽媽天天做家務(wù)辛苦嗎？學(xué)生都說“辛苦”，說了沒有用，“今天我當(dāng)家”做一做家務(wù)“體驗生活”；你們愛爸爸媽媽嗎？學(xué)生都說“愛”，“我給媽媽洗一周腳”，“我給爸爸泡十天茶”。特別是我校舉行的孝敬教育“一橫老師孝敬演講活動”，那一次，多少學(xué)生寫出了感情真摯的好文章。

學(xué)生不是沒有感情的人，真摯的感情要我們老師去引導(dǎo)；學(xué)生不是沒有作文的好素材，好素材要我們老師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；學(xué)生作文咬筆頭的時候，需要我們老師去激發(fā)學(xué)生的靈感，只有這樣，學(xué)生作文不再是難事。