小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中微課資源的運(yùn)用

鄭玉函

【摘要】漢語(yǔ)拼音作為小學(xué)語(yǔ)文課程中最基本也最重要的內(nèi)容，對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)影響巨大。因此對(duì)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)必須進(jìn)行創(chuàng)新以提高教學(xué)質(zhì)量。而如今，在教育模式不斷改革的大背景下，微課教學(xué)也終于被引入了小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)課堂當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；拼音教學(xué)；微課

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

拼音學(xué)習(xí)是語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生初次接觸語(yǔ)文便是從拼音開始。但是小學(xué)生年紀(jì)小，注意力不容易集中，對(duì)于拼音字母難以產(chǎn)生興趣。并且小學(xué)生剛剛進(jìn)入課堂，對(duì)課堂教學(xué)的流程與目的并不了解，因此會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。針對(duì)這一情況，微課的引入勢(shì)在必行。

一、微課在小學(xué)拼音教學(xué)中應(yīng)用時(shí)產(chǎn)生的障礙

將微課引入小學(xué)拼音教學(xué)中后，由于其內(nèi)容豐富而時(shí)間較短的特點(diǎn)為拼音教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。然而微課教學(xué)畢竟只能在課堂上使用，因此將拼音教學(xué)限制在了學(xué)校。然而實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音學(xué)習(xí)僅僅在課堂上進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)只能進(jìn)行短時(shí)間記憶，若要真正掌握還需要一個(gè)慢慢實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。然而大部分教師對(duì)于微課的了解只存在于表面，在教學(xué)過(guò)程中插入微課的形式較為生硬，導(dǎo)致微課的效果不能完全發(fā)揮出來(lái)。另外，由于微課是一種新型教學(xué)方法，因此教師沒有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使用微課進(jìn)行教學(xué)的手法也較為生澀，導(dǎo)致教學(xué)課堂與微課教學(xué)不能很好地融合在一起，使小學(xué)拼音教學(xué)仍舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而生硬地將微課嵌入進(jìn)去。目前國(guó)家給予了小學(xué)教育以足夠的重視，要求對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行改革，拒絕“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。提出應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)模式開展教育教學(xué)課程。然而小學(xué)生的學(xué)習(xí)并非以愛好為出發(fā)點(diǎn)，而是帶著升學(xué)的壓力，因此教師仍然以嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)作為第一要?jiǎng)?wù)，拒絕使用微課這類新型創(chuàng)新教學(xué)模式。另外，一些教齡較長(zhǎng)的教師已經(jīng)習(xí)慣了自身的教學(xué)方法，也通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出了較為完整的教學(xué)體系，他們認(rèn)為新型微課教育能夠達(dá)到的效果不會(huì)優(yōu)于自己實(shí)踐多年的教學(xué)體系。這些都導(dǎo)致了微課教學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中寸步難行。

二、如何正確使用微課增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果

（一）將微課與漢語(yǔ)拼音中的基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文拼音的教學(xué)模式一般分為三個(gè)步驟。第一步：整體認(rèn)讀。首先要將每一個(gè)字母的讀音教給學(xué)生，通過(guò)一些意象化的事物與字母相結(jié)合，從而使學(xué)生記住字母的發(fā)音。第二步：聲母。聲母為b、p、m、f、d、t、n、l等字母，其發(fā)音與一些能夠用圖畫表現(xiàn)出的名詞相同。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以收集好與發(fā)音相似的事物的視頻，而后在課堂上一邊講解一邊播放。例如b便可以將其與菠菜的圖片共同進(jìn)行講解，p與潑出去的水相聯(lián)系，m與摸摸頭的動(dòng)作相聯(lián)系。借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且易于記憶。第三步：韻母。韻母分為a、o、e等，也可以通過(guò)相同的形式進(jìn)行教學(xué)。教師還可以將韻母按照不同的分類方式進(jìn)行分類，然后制作微課視頻，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記憶得更加準(zhǔn)確。

（二）通過(guò)信息技術(shù)制作微課視頻

微課之所以被稱為微課，正是由于其課程時(shí)間一般控制在十分鐘之內(nèi)。雖然時(shí)間較短，但是將微課想要講解的內(nèi)容全部體現(xiàn)出來(lái)。因此利用微課進(jìn)行課程教學(xué)，在制作微課時(shí)應(yīng)該利用平面和聲音兩方面的媒體進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)該熟練使用各種視頻編輯軟件，才能保證做出的微課生動(dòng)有趣，能夠吸引學(xué)生注意力，以此來(lái)達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的作用。例如Screencast-O-Matic-v1.2就是一款制作微課較為常用的軟件。使用方式方面簡(jiǎn)潔，熟練應(yīng)用后能夠根據(jù)自身的理解設(shè)計(jì)出多種微課形式。

（三）使微課同時(shí)存在于課內(nèi)與課外

如今多媒體信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，視頻已經(jīng)不只存在于電視上。學(xué)生回到家中之后，也可以通過(guò)手機(jī)、電腦等進(jìn)行微課視頻的播放。因此，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在離開校園后仍然主動(dòng)觀看微課，進(jìn)行相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，將大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，并且為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而課下的微課學(xué)習(xí)不僅可以作為復(fù)習(xí)的方法，也可以作為課前預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生可以通過(guò)提前觀看微課對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，而后在第二天的課程學(xué)習(xí)中，教師便可以對(duì)于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性的解決，以此來(lái)大大提升學(xué)習(xí)效率。例如學(xué)生在預(yù)習(xí)u與ü時(shí)，可能無(wú)法分清其用法。于是在第二天的課程當(dāng)中，教師在對(duì)u與ü的使用方法進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)集中注意力，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）通過(guò)微課測(cè)試學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)情況

微課不僅僅可以作為教授課程的方法，也可以作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的形式。例如教師在結(jié)束了拼音教學(xué)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)之后，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。而學(xué)生卻對(duì)考試有著害怕和抵觸的心理。于是，教師通過(guò)向同學(xué)們留作業(yè)，要求同學(xué)們自行錄制微課視頻，在視頻中由家長(zhǎng)指向一些拼音字母，而學(xué)生將其發(fā)音讀出。這種形式不僅達(dá)到了測(cè)驗(yàn)的目的，也使學(xué)生在被測(cè)驗(yàn)的同時(shí)感到有趣、新奇，從而提升學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)拼音作為小學(xué)語(yǔ)文課程中最基本也最重要的內(nèi)容，對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)影響巨大。因此，利用微課對(duì)小學(xué)拼音教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式的改革能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)微課使用方式，爭(zhēng)取將微課教學(xué)模式逐漸發(fā)展成為普遍的教學(xué)方法。

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（編輯：陳岑）