小學(xué)作文批改意見淺談

王鹿

【摘要】小學(xué)作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，經(jīng)常受到各界的關(guān)注，小學(xué)生的作文水平能夠反映出他們的語(yǔ)文素養(yǎng)與知識(shí)含

量，還體現(xiàn)著他們的文筆好壞，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)致力于增強(qiáng)作文教學(xué)的效益，進(jìn)而幫助學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)其綜合實(shí)力。在小學(xué)作文教學(xué)中，作文的批改和評(píng)析不可忽視，非常重要，我國(guó)小學(xué)的作文批改也存在著不足。對(duì)于此問(wèn)題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐，提出了批改作文的方法，例如教導(dǎo)教師明晰小學(xué)生作文的性質(zhì)和批改目的；同時(shí)，筆者建議教師采用不同類型的作文批改方式。最后，筆者建議小學(xué)作文發(fā)評(píng)改與評(píng)講可以結(jié)合，效果往往事半功倍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；生活力；批改方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

提升學(xué)生的寫作能力并非易事：小學(xué)生剛接觸作文，難以掌控作文，同時(shí)，作文對(duì)于小學(xué)老師來(lái)講也是不易批改的。兩方都在心里認(rèn)為作文難，長(zhǎng)此以往這種想法就變成一道無(wú)形的鎖鏈，制約著學(xué)生作文成績(jī)的提升。根據(jù)調(diào)查，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文批改這一塊是大多數(shù)學(xué)校的劣勢(shì)，所以，我們有必要改正這種批改作文時(shí)普遍存在的畏難心理，重新認(rèn)識(shí)小學(xué)作文與作文批改。

一、小學(xué)作文批改存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師批改作文費(fèi)盡心力，由于小學(xué)生起初接觸作文，筆觸稚嫩，表達(dá)往往不夠完整，使得教師需要花很多時(shí)間甚至加班閱讀才能讀懂。教師讀懂之后開始批改，有的教師批改得十分認(rèn)真，自以為這樣的批改方式很對(duì)，她們?cè)谧魑谋旧蠈憹M了紅色批改語(yǔ)，畫滿了紅色圈，圈出了病句、錯(cuò)字，然而這樣看似兢兢業(yè)業(yè)，實(shí)則打擊學(xué)生的寫作欲望，使得學(xué)生認(rèn)為自己錯(cuò)誤百出而愈發(fā)膽怯，久而久之就會(huì)對(duì)寫作失去興趣和積極性。另一部分教師的批改方式不是寫滿批改語(yǔ)，而是批語(yǔ)太過(guò)簡(jiǎn)潔嚴(yán)肅，先給學(xué)生們的作文打分，隨后寫一些小學(xué)生往往還不能理解的批語(yǔ)，例如“中心不明確”“語(yǔ)言啰唆”“邏輯混亂”等?？吹脚Z(yǔ)后，學(xué)生們理解不了教師的意思，不知從何改起，也不知自己丟失的分?jǐn)?shù)扣在哪里，這樣的批改形同虛設(shè)，只能讓學(xué)生練手，而不能讓學(xué)生的寫作水平得到切實(shí)的提升，可以說(shuō)是做了無(wú)用功。幾個(gè)月的寫作練習(xí)之后，教師加班加點(diǎn)批改，心力交瘁，小學(xué)生的寫作水平似乎還是原地踏步，甚至越來(lái)越不愿意寫作文?；谶@一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為小學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，創(chuàng)新作文批改方式。

二、小學(xué)作文批改淺探

寫好作文是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵一步。想學(xué)好作文，把握好作文批改這一個(gè)環(huán)節(jié)，可以很好地提高學(xué)生的作文水平，那么怎么把握這個(gè)環(huán)節(jié)呢？

（一）明確小學(xué)作文的性質(zhì)

在新大綱中，小學(xué)的一二三年級(jí)的寫作叫作寫話，四五六年級(jí)的寫作是習(xí)作。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文老師必須明白指導(dǎo)小學(xué)生寫作文的意義，最重要的就是讓他們練筆，寫出自己的所見所聞、所想所感。小學(xué)寫作的文體要求不多，著重點(diǎn)在于真情實(shí)感。真實(shí)情感源于生活，那么這就要求小學(xué)生本身要具備觀察生活、體驗(yàn)生活的能力與智慧，也就是生活力，讓小學(xué)生擁有生活力實(shí)際上就是讓學(xué)生擁有適應(yīng)、改造現(xiàn)代社會(huì)生活該有的力量。

（二）明確批改目的

現(xiàn)在的寫作更主張?zhí)嵘龑W(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不僅僅是為了讓學(xué)生應(yīng)試，作文批改的宗旨有了180度大轉(zhuǎn)彎，小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)該更新自己的陳舊觀念，明確作文批改的目的，明白自己的批改方式應(yīng)該致力于幫助學(xué)生收獲寫作技巧和語(yǔ)文知識(shí)，而不是進(jìn)行填鴨式作文教學(xué)。同時(shí)，小學(xué)教師還要使得自己的批語(yǔ)被學(xué)生理解吸收，明白自己的作文的閃光點(diǎn)和不足之處。這就提醒教師，在批改作文時(shí)，并不能以成人的目光去看待孩子們的作文，然后將他們的童言童語(yǔ)變成模式化、成人化的文章，從而讓他們喪失自己創(chuàng)作的興趣。轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)修改觀念在此顯得尤為重要。

（三）活用多樣化批改類型

1.教師批改。教師批改學(xué)生作文的方式最多見。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作文批改只有一種，那就是教師全權(quán)負(fù)責(zé)，進(jìn)行批改，然而這種完全通過(guò)教師主觀批改的作文，往往會(huì)把學(xué)生的作文改得面目全非，失去了孩子原本寫作的真實(shí)性和創(chuàng)造性。因此，傳統(tǒng)作文批改方式也發(fā)生了一定的變革，如由精細(xì)全面修改變?yōu)閱l(fā)性的“點(diǎn)改”，抓住學(xué)生最為突出的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練?；蛘哂衫蠋熤苯有薷淖兂缮陶勈剑儐?wèn)式——“這樣改，你覺得會(huì)不會(huì)更好一點(diǎn)？”這樣容易讓學(xué)生能樂意去仔細(xì)閱讀老師的修改意見，并進(jìn)行一定的自我思考，達(dá)到讓他們進(jìn)步的目的。

2.集體批改。這是一種對(duì)于典型問(wèn)題進(jìn)行的討論式修改，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，老師和學(xué)生一起提出自己的意見，多角度地分析評(píng)價(jià)，此方式的優(yōu)點(diǎn)在于能做到批改示范。這種方式的缺點(diǎn)就是批改的范圍有限，受時(shí)間限制無(wú)法讓所有學(xué)生受益。因此，此種方法可以結(jié)合第一種方法，作為歸納總結(jié)性的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握良好的批改方法。

3.自評(píng)自改。這種批改方式主要靠學(xué)生自身，主張讓學(xué)生自我提升，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并為自己寫批改意見。意為作文批改的最高境界就是讓學(xué)生自我修改。自評(píng)自改的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生通過(guò)查閱資料為自己的作文寫出修改意見，比教師的批語(yǔ)更讓人印象深刻，使得學(xué)生寫作能力提升更為迅速，也能增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)，不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性也能得到提升。

古人云，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。我國(guó)教師要改變?cè)械目贪宓慕虒W(xué)方法，尊重、愛護(hù)學(xué)生的寫作成果，還要積極探索其他的教學(xué)方式，使得自己的寫作教學(xué)方法能被學(xué)生吸收接納，達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]江平，朱松生.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論[M].上海：上海三聯(lián)書店，2010.

（編輯：龍賢東）