關于小學語文作文教學的幾點思考

王淑霞

【摘要】隨著我國綜合實力的不斷提升，人們對教育質量和水平提出了更高的要求。不可否認，教育對提高我國的綜合軟實力有著關鍵的作用和價值，但是長期的應試教育導致許多的老師在實踐教學的過程中所采取的教學模式十分的落后以及傳統(tǒng)。因此，本文針對這一實際情況，以我國小學語文作文教學為切入點，對現(xiàn)有的教學模式以及教學情況進行深入的分析以及研究。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；思考研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學的過程之中，作文教學發(fā)揮著關鍵的作用，只有真正的突破作文教學所存在的不足才能夠真正提高學生的綜合語文素養(yǎng)。另外，作文是小學語文教學中的重要學習內容，許多小學語文老師開始積極采取創(chuàng)造性的作文教學模式，為學生的作文訓練提供力所能及的幫助。

一、小學語文作文教學中學生興趣的激發(fā)

只有在興趣的指導之下學生才能夠更好地突破個人在學習過程中所存在的各類不足，充分地發(fā)揮主觀能動性以及學習的能動性。與其他的課程一樣，小學語文之中的作文教學必須要以激發(fā)學生的興趣為突破點，老師需要采取恰當?shù)慕虒W手段以及教學技巧，為學生的寫作指明道路以及方向，有效地打開學生的寫作思路。比如小學語文老師可以結合素質教育的實質要求將理論教學與實踐研究相結合，鼓勵學生主動地參與不同的實踐活動，結合個人實踐活動完成的真實情況積極地寫下個人的感受，這種教學方法能夠有效地激發(fā)學生的寫作熱情。其次，教師可以積極地選擇一些生活中的教學素材，比如可以鼓勵學生采取寫觀察日記的形式來了解學生的寫作水平以及寫作情況，分析學生在寫作過程中所面臨的各類困難以及障礙，從而為學生提供針對性的幫助，提高學生的實踐動手能力。比如在引導學生了解不同植物的生長時，因為時間有限，如果讓學生能夠對生長周期相對比較短的植物進行有效了解，那么就能夠積極地突破時間和空間上的不足，讓學生結合個人的不同感受進行有效的作文創(chuàng)作。這種將理論與實踐相結合的作文教學形式能夠有效地拓展學生的思維領域，使學生在主動實踐的過程中體會自然界的微妙變化，更好地提高個人的認知能力以及觀察能力。

二、課外閱讀有助于積累寫作語言

小學語文寫作教學所涉及的內容以及環(huán)節(jié)較為復雜，同時作文教學的難度較大，語文老師需要了解語文作文教學的實際要求，分析學生在語文寫作過程中所遇到的各類難題，積極地通過課外閱讀以及拓展第二課堂的形式鼓勵學生積累豐富的寫作語言以及寫作素材。從目前來看，許多小學生的課外書種類比較多，老師需要鼓勵和引導學生積極地閱讀一些有益的課外書，合理地選擇適合自己的課外書籍，比如對于一年級、二年級的學生來說，因為個人的識字能力以及水平有限，因此語文老師可以積極地鼓勵其選擇一些注音以及配有圖畫的課外書；對于一些高年級的學生來說，老師則可以以鼓勵其閱讀一些古今中外的優(yōu)秀著作，通過這種形式來保證不同層次的學生實現(xiàn)全方位的提高以及成長。

學生在課外閱讀的過程之中，能夠積累豐富的好詞好句，解決個人在寫作過程中所遇到的資源以及素材問題。結合相關的實踐調查可以看出，課外閱讀時間較長的學生往往能夠將個人所積累的優(yōu)秀詞句運用到寫作訓練之中。另外，許多老師也曾表明，成功的寫作與學生平時的積累有著一定的聯(lián)系。對于一些生活條件比較好的家庭來說，父母可以經常帶孩子游山玩水并鼓勵孩子采取記日記的形式記錄下個人在旅途中的所見所聞，這種實踐鍛煉的形式能夠有效地提高學生的寫作能力及水平。

三、改進作文批改的方法

作為語文作文教學的重點環(huán)節(jié)，語文老師的作文批改也會直接影響最終的作文教學水準，語文老師需要以因材施教以及以人為本為原則，對學生進行針對性的細致指導，通過這種形式來提高學生的寫作能力以及思想認知水平。大部分的傳統(tǒng)作文批改形式主要以學生作文上交以及老師的批改為主，老師只會對一些不通順的詞句進行簡單的修改，然后要求學生進行抄寫，這種簡單的批改模式不僅耗費時間以及精力，同時所取得的效果不容樂觀。對此語文老師首先，需要關注學生的學習興趣，積極踐行創(chuàng)造性的批改形式。在學生完成相應的作文之后，老師需要對學生的寫作思路進行認真分析，采取批注的形式來為學生提供針對性的輔導，寫下自己的修改意見，然后進行總體的批改，讓學生能夠對寫作方法有一個全方位的認知。其次，語文老師還可以結合最終的批改結果對學生進行評價，指出學生在寫作過程中所存在的各類不足。需要注意的是，老師不需要進行逐字逐句的批改，而是需要以主要問題為核心，采取批注的形式來對學生進行中肯的評價，保證學生能夠明白個人在寫作過程中所存在的各類不足。

作文批改對提高學生的綜合寫作能力有著關鍵的作用，在批改作文時，老師既要保證學生的原文不被破壞，不要用個人的思想直接代替學生的思想，還需要以學生的原文為主體，對其進行修改以及潤色。不同學生的寫作思路以及寫作框架有所區(qū)別，老師需要因人而異，設置不同的批改重點，在學生原文的基礎上進行相應的增減，通過這種形式來維護學生的自尊心以及自信心，讓學生能夠在老師的引導之下主動地發(fā)揮個人的主觀能動性。

四、結語

在小學語文寫作訓練以及教學的過程之中，小學語文老師需要站在學生的角度以素質教育以及因材施教為立足點和核心，真正了解學生的真實需求，采取創(chuàng)造性的作文教學模式以及教學理念為學生提供力所能及的幫助，讓學生真正意識到個人在寫作過程中所存在的各類不足，從而主動尋求老師的幫助，從整體上促進個人寫作能力以及水平的提升。

參考文獻

[1]萬慧珍.小學語文作文教學中學生興趣培養(yǎng)的幾點體會[J]. 科技展望，2014（20）.

（編輯：龍賢東）