基于素材視角的高考論述文寫作研究

劉祖國

【摘要】本文從作文素材的價值及特點、分類及運用和積累策略三方面對高考論述文寫作作了較有意義的微觀探索，更值一提的是，為了增強說服力和可讀性，論文還結合了筆者所教學生的高考滿分作文進行論證。

【關鍵詞】作文素材；價值特點；分類運用；積累策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2017年暑期，筆者將同事從高考語文閱卷現(xiàn)場帶回的滿分作文卷電子稿發(fā)在班級群里，不久，陳靛靛同學跟我說，《善讀心靈之書》這篇滿分作文出自她之手，之后，她的這篇作文被同事發(fā)在朋友圈里，并引起轟動，后來又在網(wǎng)媒和紙媒上被不斷刊載傳閱，浙江省語文教研員胡勤還在中文核心期刊《語文學習》上撰文點評了陳靛靛的這篇滿分作文。

滿分作文，可遇不可求，也幾乎是不可教的。但高分作文應該是可遇可求且可教的。一篇800來字的高考作文，要吸引、折服閱卷老師，繼而獲得高分，一定是有它獲得高分的理由，中心確立、素材運用、謀篇布局、語言駕馭等諸多方面，總得呈現(xiàn)一處或多處亮點，才能贏得閱卷老師的青睞。筆者根據(jù)自己的教學心得，從作文素材的角度來探討自己在高考論述文寫作方面所做的一些思考和實踐。

一、作文素材的價值及特點

從某種意義上說，看考場作文就是看考生的素材使用。所以然者何？除了因為素材是文章的重要組成部分，是觀點的重要支撐之外，透過素材，閱卷者還能看出考生的閱讀面，以及考生的篩選和記憶能力。其中閱讀面是語文老師尤其看重的。因此，從本質上說，素材選用的問題，背后其實是閱讀質量高下和智慧選擇的問題。

被寫入到考場作文中的素材一般具有如下特點：

（一）經(jīng)典性

古今中外的歷史名人事例，是最常見的作文素材類型，因為有名人效應，所以認知度高，讀者對這些歷史人物往往耳熟能詳。作為文章素材，可以增加論述文的說服力。但經(jīng)典的素材，你能想到別人也能想到，因此，“如今高考作文中請古代名人、當今名人來幫忙的，太多太多了。每年，都會有一二十萬‘陶淵明和‘屈原‘杜甫‘范仲淹忙不迭地前來報到……”，這種現(xiàn)象一直層出不窮。如何做到經(jīng)典而不落俗套，這是很考驗考生智慧的。

（二）新穎性

這里的“新”可以有兩種理解：（1）新近發(fā)生：往往是指當下熱門的新聞事件，一說出來，人盡皆知。這樣的素材呈現(xiàn)在考場作文中，能讓閱卷老師覺得考生是個關心社會現(xiàn)實，而非死讀書之人。有好的印象，才會有好的印象分。（2）翻陳出新：可以是運用古人古事，但這古人還沒像“屈原、李白、杜甫、蘇軾、陶淵明”那樣被用到濫俗的程度；這古事還沒到眾人皆知的程度，或者事情雖知曉度高，但可以換個角度去寫，這樣也達到了出新的效果。

（三）精練性

精，即“精當”，語涉材料之內容，質言之，選擇素材時要考慮材料能為觀點服務，不能出現(xiàn)“觀點和材料兩張皮”和“為了引用而引用”的現(xiàn)象。練，即“凝練”，語關材料之篇幅，簡言之，素材宜短不宜長。

二、作文素材的分類及運用

（一）名句型素材

名句因為它的哲理性、深刻性、精練性，在考場作文中若使用恰當，是可以增加文章的說服力的，同時若能直接引用名言，也是展現(xiàn)記憶水平的好手段。筆者在平時的作文教學中，鼓勵學生多用思想家、哲學家、心理學家、社會學家、美學家、文學家的話，盡量少用科學家、娛樂明星、體育明星的話。提倡多使用前者，因其更有深度和文化味；國別上，多用國外的，少用國內的。個中緣由，乃因國內名家知曉度高，因此容易審美疲勞。 用蘇格拉底、柏拉圖、維特根斯坦、弗洛伊德，總要比用李白、杜甫、蘇軾、陶淵明更能吸引、折服人。

具體在使用上，可直接引用，也可間接引用。如果記憶準確，我們就自信地直接引用；如果記不真切，那就靈活地進行間接引用，這是求真務實的態(tài)度。陳靛靛同學在《善讀心靈之書》（以下簡稱陳文）中論證“有字之書不可或缺”時，間接引用了赫爾曼·黑塞的話：“正如赫爾曼·黑塞在《獲得教養(yǎng)的途徑》中所指出的：閱讀，特別是經(jīng)典的閱讀，對人學識教養(yǎng)的獲得有不可或缺的作用?！边@句話不但增強了文章的說服力，而且因為是來自課本中（蘇教版語文必修一）的句子，給人以活學活用之感，因此更能引起閱卷老師的好感。

（二）事例型素材

事例型素材大致可以分為兩類：歷史名人事例和當下時事熱 點。歷史名人事例，因為其經(jīng)典性，從而為人所熟知，說服力強，但新穎度不夠；當下時事熱點，受關注度高，且比較新穎。但這兩者在考場作文中和其他同學“撞車”的可能性也比較大。我們建議考生多選人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新的素材，總之，你的素材要成為你的亮點。

但在使用事例型素材時，考生很容易犯的毛病是，不避冗繁之譏地大段大段復述名人事例或新聞事例，從而導致堆砌素材、文體不清或述多論少的毛病發(fā)生。因此，使用事例型素材要能將素材提煉成扼要的幾句話，甚至是幾個詞，點到即可，筆墨重點放在道理論證上。比如，在論證“有字之書相對于個體顯得抽離”時，陳文提到了這樣兩個事例——藥家鑫案件和復旦投毒案；在論證“無字之書讓人以親身經(jīng)歷的方式懂得教訓”時，列舉了范雨素的事例。這三個例子都曾在網(wǎng)絡上產生過轟動效應，引發(fā)了廣泛的社會關注和持續(xù)討論，因此，說服力是具備的。但陳文并沒有大書特書這三件事，而是筆墨經(jīng)濟地用一兩句話甚至幾個詞語就把事情交代完畢，非?？酥?。這體現(xiàn)了考生對語言文字較強的掌控駕馭能力和極強的論證規(guī)范意識。

（三）知識型素材

知識型素材與事例型素材有著一定的不同，前者往往糅合了文史哲的一些基礎知識以及觀點，而事例型素材敘述的是一個例子；表達方式上，前者是論，后者是述；精練性上，前者對作者的概括能力、整合能力要求更高。陳文中寫道，“柏拉圖的‘理型論，亞里士多德的‘形式與質料，科圣墨子對各種規(guī)律的洞悉與理解”，作者對這些文史哲知識駕輕就熟的運用，讓人不得不佩服其閱讀和積累。在論述“要摒棄外物的紛擾，用自己的心靈去與那些偉大的靈魂產生共鳴”時，作者這樣寫道：“從蘇格拉底到笛卡爾，從斯賓諾莎到黑格爾，歷代哲學家都大聲吶喊，讓人們以一種愛智的嶄新的眼光去看待世界。他們知道，真正的智慧只能來自于每一個的內心?！睂τ陉惖宓逋瑢W的這些知識型素材的使用，省教研員胡勤是這樣評價的：“對于中學生來說，該生的閱讀可謂廣博而又深邃。不僅涉及諸子、古希臘哲學三子，即使一般的老師也難把‘從蘇格拉底到笛卡爾，從斯賓諾莎到黑格爾符合他們的時代先后順序列出來，何況一位高中生，還要把他們融到自己的文章中?！薄翱紙隼锬軐懗鲞@樣的文章，可謂大才。”胡勤老師作為見多識廣的省級教研員不吝贊美之詞地肯定這篇文章，與其說是贊美其文，不如說是贊美其人；與其說是贊美其人，不如說是贊美其閱讀。

可以看到，知識型素材的積累運用，不僅需要一定的記憶能力，還需要有對素材的充分熟悉和理解能力，更需要作者有高超的整合駕馭能力。在以上三個素材中，知識型素材對考生的能力要求最高，它綜合性強，既要綜合古今，又要橫跨中外。具備這種縱橫捭闔能力的人，就寫作而言，是擔當?shù)闷稹按蟛拧敝Q謂的。

三、作文素材的積累策略

學生平時做摘抄時，我們要求學生能按照這三點去做：

（一）學會提煉

考場作文要能將素材的字數(shù)控制在一百字以內，甚至數(shù)十字以內。這就需要考生將功夫下在平時，去消化去提煉，從而加深理解和記憶?？紙鲎魑闹校？吹綄W生大段大段地復述名人事例，導致一篇文章看下來沒多少話是學生自己的，得分肯定不會高。我們平時就要讓學生有這樣的概括提煉意識，這樣考試時才不會犯低級錯誤。我們曾按學號，讓學生課前輪流進行作文素材的分享活動，這樣的方式，既讓上臺者得到鍛煉，也讓其他同學有機會學習和積累到更多更好的素材。

（二）學會梳理

如果不能有效地將冗雜的素材進行有效分類，那么學生在平時復習素材和考試時提取素材時，會顯得毫無頭緒。最常見的現(xiàn)象便是，閱讀摘抄人皆有，考場用時筆下無。因此，做分門別類的工作，就是為了讓知識更有體系，更有條理，更有利于記憶。換言之，我們的語文教學要注重培養(yǎng)學生的積累整合能力，正如《課程標準》所言，“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”。筆者常讓學生按照“人與自然”“人與他人”“人與社會”“人與自我”這樣的框架來給自己的素材進行一級分類。之后，再按照人文話題進行二級分類，比如按照愛國類、道德類、學習類、生活類等等進行再細分。我曾幫助同學們分門別類地梳理過諸子百家中儒家、道家、法家和墨家的代表人物和核心思想，特別是科圣墨子，理科生對之特別感興趣，這也可能為陳文中那句“科圣墨子對各種規(guī)律的洞悉與理解”的出現(xiàn)做了一定的貢獻。

（三）學會點評

相較于提煉和梳理，點評作文素材對學生的能力要求更高，需要多種思維活動的參與，因而對學生的鍛煉價值也最大。通過與素材的對話，學生融入了自己的深度思考，因而對素材的記憶也會 更深刻；同時也加強了對素材運用能力的培養(yǎng)。針對“魏則西醫(yī)療案”，有學生這樣點評：“魏則西之死，是在當今網(wǎng)絡虛假信息泛濫，醫(yī)院缺乏仁心，監(jiān)管機構視而不見等現(xiàn)象下的一個悲劇。魏則西之死將這一內幕拉至公眾眼前，確實在一定程度上打擊了這種現(xiàn)象，同時，我們應思考如何健全社會規(guī)范，不要總在出現(xiàn)人命后才發(fā)現(xiàn)問題的存在。”學生能透過現(xiàn)象找出事情的本質原因，而且能從網(wǎng)絡公司、醫(yī)療機構和監(jiān)管部門多方去分析，體現(xiàn)了較好的思維水平。這種點評可以稱作是一種“微寫作”訓練，長期堅持下去，學生的思維能力和表達能力都將得到鍛煉。

四、結語

寫作的源頭是閱讀，素材的來源是閱讀。從某種意義上說，有什么樣的閱讀就有什么樣的寫作，作文素材的運用水平反映的是作者的閱讀水平，因此，抓閱讀永遠是個正確的方向。三年來，我一直鼓勵學生多讀有思想的書，比如喬治·奧威爾的《1984》、亞當·斯密的《道德情操論》、古斯塔夫·勒龐的《烏合之眾——大眾心理研究》、尼爾·波茲曼的《娛樂至死》都是我平時重點推介給學生的閱讀書目。因為，我們相信，只有海量的高質量閱讀才能成就高水平的寫作。

參考文獻

[1]胡勤.評說“人要讀三本大書”——2017年浙江卷高考作文題評析[J].上海：語文學習，2017（8）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（試驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

（編輯：張曉婧）