翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

郭建華

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為高中語文教學(xué)的一種新的形式，受到了越來越多教學(xué)工作者的認(rèn)可。然而，同時因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是一種較為新鮮的教學(xué)方式，使得翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐的過程之中，依然存在著大量的問題，主要集中在課件質(zhì)量參差不齊、學(xué)生參與課堂不夠積極、無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出定量評價等方面。針對現(xiàn)在課堂之中存在的問題，本文提出了一些作用于課堂實(shí)踐的措施。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語文；課堂教學(xué)，有效性

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種突破原有教學(xué)模式，顛覆了原有教學(xué)模式中的師生觀念，從另一個角度安排知識的傳導(dǎo)，對知識傳播手段進(jìn)行了重組的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的主要手段是在課堂教學(xué)過程之中傳播知識，課后僅僅是對于課堂進(jìn)行一種補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了課堂和課后活動的地位，將課后的自學(xué)活動作為教學(xué)工作的主體，將課堂作為一個為學(xué)生答疑解惑的途徑。教師在上課之前就已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂之上，教師和學(xué)生進(jìn)行交流，得出了在自學(xué)過程中遇到的問題的答案。帶著思考進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有目的性，在問題相關(guān)的知識上更有深度，另外，對于教學(xué)內(nèi)容的交流也讓師生之間的互動更加頻繁。

二、當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師的課件質(zhì)量參差不齊

由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)方式，實(shí)際投入教學(xué)過程的時間還不夠長，教學(xué)工作者對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的認(rèn)知還不夠深刻，對如何推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程感到迷茫。在這種情況下，部分教師做出的課件質(zhì)量并不能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的中心在于學(xué)生對于課文的自學(xué)活動，課件的質(zhì)量深刻影響著教學(xué)的質(zhì)量。在目前的教學(xué)過程之中，由于部分教學(xué)工作者受到原有教學(xué)模式的限制，對于教學(xué)工作的重點(diǎn)把握不夠精確，錯誤地把語文知識當(dāng)作教學(xué)工作的唯一重點(diǎn)，忽略了學(xué)生和教師之間對課文情感的協(xié)同交流。部分教師甚至在課件之中未給學(xué)生提供課文的寫作背景和主要情感，使得學(xué)生缺失對課文理解的必要工作，使得自學(xué)過程不夠深入，自學(xué)失去了意義。

（二）學(xué)生參與課堂不夠積極

不僅僅是教學(xué)工作者習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對于被動接受知識的學(xué)習(xí)方式也已經(jīng)非常習(xí)慣。在這樣的情況之下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動權(quán)已經(jīng)逐步喪失，成為學(xué)習(xí)之中的被動參與者，習(xí)慣按照教師的教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)主要手段的今天，學(xué)生再次成為教學(xué)活動的掌控者，需要自己對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行安排。失去了自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對于這種安排方式感到困惑，失去了教師的指導(dǎo)，這部分學(xué)生難以推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種情況在我國的教學(xué)活動之中并不罕見，大部分高中生都有主觀能動性缺乏的問題，在缺少時間指導(dǎo)的情況下，課堂教學(xué)的效果難以提升，師生之間的交流出現(xiàn)問題，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果甚至不如原有的教學(xué)模式。

（三）難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出定量評價

翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具有個性化，轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)模式，可以開拓學(xué)生的思維，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，教學(xué)是一個細(xì)水長流的過程，教學(xué)工作的進(jìn)度很難得到確定。在我國教育仍舊是應(yīng)試教育為主的情況之下，部分家長非常急功近利，長期催促教學(xué)工作者拿出翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的實(shí)際成果。教學(xué)工作者對于展示教學(xué)成果也感到困擾，難以通過學(xué)生的表現(xiàn)展示翻轉(zhuǎn)課堂的作用。在這樣的情況之下，教師需要針對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行揣摩，總結(jié)出有效的評價機(jī)制。

三、如何提高翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)之中的應(yīng)用水平

（一）提升教學(xué)課件質(zhì)量，便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

教師在進(jìn)行課件制作的時候，應(yīng)該注意到學(xué)生真正的問題所在，不能一味在教學(xué)課件之中加入語文基礎(chǔ)知識，應(yīng)該對課文發(fā)生的背景進(jìn)行補(bǔ)充，對課文涉及的主要人物進(jìn)行介紹。在為《西廂記》這類課文制作課件的時候，可以適當(dāng)加入一些對戲曲的介紹，讓學(xué)生對于課文的中心思想有所了解。制作課件的時候，教學(xué)工作者可以要求學(xué)生推敲文章之中的字詞，在字詞的基礎(chǔ)上分析把握全文。

（二）激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情

提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之中的參與度。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟文章內(nèi)容，在了解文章的基礎(chǔ)之上，教師可以組織學(xué)生參與各種各樣的教學(xué)互動。教師可以將課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，比如上《景泰藍(lán)》這種課文的時候，教師可以要求學(xué)生在家中調(diào)查家里有沒有使用相同技術(shù)的物件，提升學(xué)生對文章的興趣。

（三）建立對學(xué)習(xí)的量化考核機(jī)制

在建立考核機(jī)制的時候，教學(xué)工作人員需要同時考慮教師、學(xué)生、家長三者對于教學(xué)工作的態(tài)度。首先，教學(xué)工作者對于課堂表現(xiàn)應(yīng)該進(jìn)行量化考核，將課堂參與度、自學(xué)程度都作為一種考核標(biāo)準(zhǔn)。其次，教學(xué)工作人員需要確定不同人員在教學(xué)工作評價之中占據(jù)的權(quán)重，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂之中的不同地位確認(rèn)占比。最后，由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種個性化的教學(xué)方式，教學(xué)工作者需要意識到不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)評價。

四、總結(jié)

作為一種創(chuàng)新性十足的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)過程之中還處于一種比較初級的階段，在教師對于教育的探索過程之中，盡管翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了提升，學(xué)生在教學(xué)過程之中提升了自身的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力也在不斷提高，然而教學(xué)工作者不能忽視現(xiàn)有的問題。教學(xué)工作者應(yīng)該經(jīng)常反思自身，總結(jié)教學(xué)工作之中的問題，優(yōu)化教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對性。

參考文獻(xiàn)

[1] 李杭媛.高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐初探——以“中國現(xiàn)當(dāng)代小說經(jīng)典閱讀”課教學(xué)實(shí)踐為例[J].教育與教學(xué)研究，2016（2）.

（編輯：郭恒）