對高中語文課堂修辭教學(xué)的探究

顧琴娣

【摘要】在語文教學(xué)課堂中，通過對修辭的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言文字的魅力，感受審美的情趣，并在美的獲得中提高審美能力，進(jìn)而幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中提高自己的表達(dá)能力，美化語言。

【關(guān)鍵詞】修辭教學(xué)；審美；教學(xué)效果

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“修辭是為了有效地表達(dá)意旨、交流思想而適應(yīng)現(xiàn)實(shí)語境，利用民族語言各因素，以美化語言。”語言是修辭的對象，美化語言、提高表達(dá)效果是修辭的目的。這與需要“培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”的高中語文教學(xué)是一致的。如何在教學(xué)過程中滲透修辭的教學(xué)呢？我在探索學(xué)習(xí)中找到一些答案。

一、修辭在教材中的地位

高中語文教材收錄的作品一直博覽眾家，精彩紛呈。學(xué)生每一次學(xué)習(xí)這些作品的過程，都是一次美的教育、美的享受。教師的教授過程更應(yīng)是一種美的旅程。這種美的獲得往往就是從修辭中得來的。很多人認(rèn)為在高中語文教材中已經(jīng)淡化或者沒有修辭的教學(xué)了，而我個(gè)人覺得，編者并沒有放棄對修辭的教學(xué)，只是把修辭的教學(xué)放在對文學(xué)作品的鑒賞之中罷了，這更需要我們的語文教師能心領(lǐng)神會(huì)，理解他們的用心良苦。因?yàn)闊o論在哪篇文章、哪種文體都包含著修辭的運(yùn)用，也各具特色?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）是古詩詞中的對偶；“葉子出水很高，是婷婷的舞女的裙”（朱自清《荷塘月色》）是現(xiàn)代散文中的比喻。它們無處不彰顯著修辭在高中語文教學(xué)中的重要地位。

二、修辭教學(xué)與文本教學(xué)的結(jié)合

教學(xué)活動(dòng)往往不是單一的，而是應(yīng)該與兩個(gè)甚至多個(gè)活動(dòng)聯(lián)系在一起，這樣可以互相融合、互相促進(jìn)，起到更好的教學(xué)效果。況且，修辭原本就是文字表達(dá)的一種特殊形式，是作品的一部分。對修辭的教學(xué)就是對文本的教學(xué)。我在教學(xué)過程中就將它們結(jié)合在一起。

朱自清先生的《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的散文，也是高中階段修辭使用最為豐富的課文之一。在對這篇作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)過程分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是修辭識(shí)別，課文中最美的對景色進(jìn)行描寫的兩段也是修辭比較集中的部分，通過對這一部分的閱讀鑒賞，學(xué)生能辨識(shí)出其中的比喻句、擬人句、排比句，需要教師重點(diǎn)講解的是通感這個(gè)特殊的修辭格。識(shí)別與講解，前者是溫故，后者為知新，這也是完成了知識(shí)的一種承繼。第二個(gè)階段是情感體會(huì)，在恬靜的夜色之下，作者的情從哪里來，又到哪里去。第三個(gè)階段修辭與文本的結(jié)合。為什么作者要用那么多的修辭去描寫眼前的景色呢？是因?yàn)樾那橛鋹?，所以見到的景色也是美的？在作品背景介紹中已經(jīng)說過，作者當(dāng)時(shí)的境況并不是很好，正如他自己在文章的開頭說的“這幾天心里頗不寧靜”，既然不高興，為什么眼中的景色卻是如此之美呢？這樣的一個(gè)引導(dǎo)自然將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到作者的情感中來了。正是因?yàn)樾闹械牟皇娣?，才想要尋一個(gè)寧靜，才有了眼前這個(gè)美麗的荷塘。如此，學(xué)生既能領(lǐng)略修辭的魅力，更能體會(huì)作者寫作的情感，一舉兩得。

三、修辭教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

有個(gè)成語叫“學(xué)以致用”，學(xué)就是為了用。語文的教學(xué)最終都是為了生活實(shí)踐服務(wù)的。修辭的教學(xué)及運(yùn)用，可以促進(jìn)寫作教學(xué)更好地開展和實(shí)施。啟蒙教學(xué)里常常利用聯(lián)想式教學(xué)，讓孩子學(xué)著利用修辭去聯(lián)系不同的事物。比如我們經(jīng)常問幼兒園的小朋友彎彎的月亮像什么，孩子們會(huì)說像小船、像香蕉……孩子剛開始并不懂得這就是比喻，而在老師教授之后，我們要做的就是讓學(xué)生利用曾經(jīng)學(xué)過的各種修辭，更好地去表達(dá)自己想要表達(dá)的意思和情感。也就是“語言活動(dòng)中將人之生命移注與物或?qū)⑽镏闋钜浦谌艘赃_(dá)到物我情趣往復(fù)回流，從而彰顯表達(dá)者特點(diǎn)情景下物我同一的情感狀態(tài)，使語言表達(dá)更具生動(dòng)性、形象性，以之感染接受者來達(dá)成與之共鳴的思想情感狀態(tài)”。

鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行文字創(chuàng)作時(shí)多采用各種修辭，豐富自己作品的語言，提升情感表達(dá)的方式。記得有個(gè)同學(xué)寫過一篇《日出》的寫景散文，就充分借用了《荷塘月色》中的寫作手法。他在自己的作文里這樣寫道：“眼前還是一片黑暗，連海都沒有睡醒……太陽一下子就跳了出來，像個(gè)捉弄人的小娃娃，突然就出現(xiàn)在你的面前，驚呆了?！被蛟S他的寫法并不那么好，但他也是借助修辭手法將自己的真實(shí)情感展現(xiàn)在大家面前，真情實(shí)感。只要能用，并愿意去用所學(xué)過的知識(shí)，就一定能在使用中熟練地掌握這些技巧。

四、修辭教學(xué)與口語表達(dá)的結(jié)合

表情達(dá)意可以是文字形式，也可以是口語形式?？谡Z表達(dá)的能力往往比寫作的要求要高出許多，可我們絕不可能保持沉默。如何在口語表達(dá)中脫穎而出呢？我覺得可以借助修辭。以演講為例，多以勸說感染為目的，說話時(shí)，我們應(yīng)多采用簡短的句式，多用排比句式形成呼號。既能在演講的過程中更為清楚、更為明白、更多方面多角度地表達(dá)自己心中的想法，又能形成一種情勢，讓聽者跟著自己的思維，被自己的情感所打動(dòng)、感染，繼而獲得情感的一致。這樣簡單而有效的方法應(yīng)是被廣而告之的。

語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最直接的交流者、引導(dǎo)者，是連接學(xué)生與學(xué)科知識(shí)的一條紐帶，是語文實(shí)踐活動(dòng)的組織者和傳播者。在日常生活和課堂上，教師都應(yīng)該注重口語上的修辭，自覺成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

當(dāng)然，修辭教學(xué)在具體的實(shí)踐教學(xué)中依舊存在這樣或那樣的困難和阻力，但我相信，只要我們能努力探索，不斷嘗試，必然會(huì)獲得一片新的空間。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）