高職語文課如何在開學(xué)第一課激發(fā)起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣

孫健

【摘要】高職大學(xué)語文教學(xué)雖與本科大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，其凸顯實(shí)用性與職業(yè)特點(diǎn)，但也應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，筆者注重開學(xué)第一課的引導(dǎo)作用，將對(duì)大學(xué)語文的認(rèn)識(shí)同古人的造字智慧相結(jié)合，加之對(duì)中國(guó)文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)的介紹激發(fā)起學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。

【關(guān)鍵詞】高職語文；開學(xué)第一課；傳統(tǒng)文化；興趣

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

開學(xué)第一課是讓學(xué)生初步感知學(xué)科的重要一課，對(duì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)態(tài)度有重要的作用，所以高職語文課要上好第一課。高職大學(xué)語文課堂雖與本科大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，更加凸顯實(shí)用性與職業(yè)特點(diǎn)，但也應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，筆者注重從學(xué)生走入高職語文的第一課就激發(fā)起對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高職語文課與傳統(tǒng)語文課、大學(xué)語文課的不同，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，樹立高職語文思維。

開學(xué)第一課，我取名為初識(shí)語文。很多學(xué)生從小學(xué)走入語文課堂起就不知道語文是什么，語文的作用是什么，為什么要學(xué)習(xí)語文，怎么樣學(xué)習(xí)語文。對(duì)此，開學(xué)第一課的第一部分內(nèi)容為走進(jìn)語文。

語文是什么？“你們學(xué)習(xí)語文有十幾年的經(jīng)歷，誰能告訴我，語文是什么？”一句話引來了大多數(shù)學(xué)生的疑惑，“中國(guó)文化”“漢字”“語言”……從同學(xué)們的眾說紛紜中了解到學(xué)生們對(duì)語文的概念并不了解。在這里我介紹給學(xué)生們一個(gè)最為實(shí)用的定義法，分解組詞法，即為語組詞——語言；為文組詞——文字。通過我們的分解，黑板上呈現(xiàn)板書：語——語言，說的話；文——文字，寫的字。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考我們用話和字來——交流，那么，說的話與寫的字其實(shí)就是我們用來交流的（ ），這時(shí)候有些學(xué)生可以準(zhǔn)確無誤地填空為（工具）。

語文：人們用來交流的工具。

讓學(xué)生掌握語文的工具性，有助于學(xué)生提升運(yùn)用語言文字的意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)適時(shí)引入古文字來激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。指出，中華大字典中對(duì)文字的解釋為“記錄語言的符號(hào)”，向?qū)W生提問，為什么說文字是一種符號(hào)？隨即在黑板上寫下了 ，讓學(xué)生猜是什么字，全體同學(xué)都能猜到是瓜字，接著在黑板上又寫下 字，這時(shí)很多學(xué)生異口同聲地喊到“人”，我搖搖頭，學(xué)生露出疑惑的表情。這時(shí)提示學(xué)生， 這就是我們老祖宗當(dāng)年在獸骨龜甲上刻出的文字，看瓜可以看出當(dāng)時(shí)刻這個(gè)符號(hào)時(shí)強(qiáng)調(diào)的是地下的圓，也就是瓜的象形符號(hào)，那么 這個(gè)符號(hào)強(qiáng)調(diào)的是什么呢？這時(shí)很多同學(xué)喊到“頭”，我告訴大家強(qiáng)調(diào)的是頭，但不是頭字，同學(xué)們?cè)谝苫笾羞M(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)語言文字的興趣，接著我告訴大家，隨著時(shí)代的發(fā)展，漢字進(jìn)行了簡(jiǎn)化，這時(shí)很多同學(xué)喊到“方”，還有一些同學(xué)答“元”，我問為什么是元呢，幾乎沒有同學(xué)能答出，這時(shí)抓住學(xué)生疑惑的心理進(jìn)一步引申問題：為什么每年的第一個(gè)月叫元月？為什么每年的第一天叫元旦？為什么國(guó)家的最高領(lǐng)導(dǎo)人叫元首？一連串的問題讓學(xué)生若有所思又恍然大悟，原來元字的古義為“天地之始，混沌太初”，引申為開始的、為首的、第一。

學(xué)生此時(shí)已對(duì)漢字有了濃厚的興趣，趁機(jī)進(jìn)一步強(qiáng)化，在黑板上畫出兩個(gè)符號(hào) 和 ，這時(shí)學(xué)生眼神中充滿了疑惑與思考。讓學(xué)生根據(jù)字形在提示中逐步猜測(cè)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察字的組成有相同字符部分即互為反義或近義，在學(xué)生的思考中進(jìn)一步提示左面的字符相同，為火上架有盛著食物的器皿，此時(shí)學(xué)生十分好奇，那么右邊的符號(hào)代表什么呢？在提示中學(xué)生發(fā)現(xiàn)， 像一個(gè)人跪坐在盛有食物器皿的前面，等待著吃飯； 中的 像轉(zhuǎn)向背后的“口” ）+ （跪坐著的人），表示吃飽飯后，掉過頭，嘴背著面前的餐桌，學(xué)生逐步猜出此字表達(dá)的含義為吃飽打嗝，轉(zhuǎn)身離席，與 相反。此時(shí)同學(xué)們陸續(xù)給出答案“饑、飽”等，我在黑板上做進(jìn)一步提升，為大家寫出左面的字符簡(jiǎn)化字，學(xué)生立刻填出了“即、既”。此時(shí)一些學(xué)生恍然大悟，但仍有一些學(xué)生疑惑，不明白“即”與“既”和吃飯有何關(guān)系。為了進(jìn)一步凸顯古人的造字智慧，激發(fā)學(xué)生的興趣，從時(shí)態(tài)上給予解答：

——即——將來時(shí)（沒有吃、等待）； ——既——完成時(shí)（吃完）

此時(shí)，學(xué)生們都若有所思，驚嘆于古人的造字智慧，也表現(xiàn)出對(duì)中華文化的驕傲，對(duì)漢字文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。

讓學(xué)生明確了語文是什么，接下來就要讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)語文。大多數(shù)學(xué)生都了解語文的四項(xiàng)基本能力即聽、說、讀、寫。在這一環(huán)節(jié)我問學(xué)生你們會(huì)聽么，很多學(xué)生脫口而出“會(huì)”，我接著說，你們能迅速從別人的話中捕捉到重要信息嗎，能在開會(huì)時(shí)高度概括出會(huì)議要點(diǎn)嗎，能從對(duì)方的話語中聽出言外之意嗎？多數(shù)學(xué)生陷入了沉默。那說的能力呢？是否可以在任何場(chǎng)合自信地發(fā)言，是否可以隨時(shí)都能做恰當(dāng)?shù)募磁d發(fā)言？是否能和別人進(jìn)行有效的溝通，是否能毫無障礙的和別人交流使他人接收你的觀點(diǎn)？是否能順暢地讀完任何一篇文章并了解作者的寫作意圖和思想感情呢？是否能毫無障礙地寫出一篇隨筆，做一個(gè)工作方案，制訂工作計(jì)劃與總結(jié)？……教室一片安靜，學(xué)生若有所思，這時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們深刻地意識(shí)到，語文之所以作為一門工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，就是為了讓每一名學(xué)生更好地提升自我的綜合素質(zhì)，全方位地武裝自己，使自己在任何場(chǎng)合都無懼表現(xiàn)自我，能夠很好地適應(yīng)人際交流，很好地融入社會(huì)，全面提升自己的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、正確的情感價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)，這就是大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

知道了語文學(xué)習(xí)的重要性后，就要明確如何（怎么樣）學(xué)習(xí)語文？在讓學(xué)生們暢談自己的語文學(xué)習(xí)心得后，為大家總結(jié)了“博、思、專、問、創(chuàng)”五個(gè)字，這也是陶淵明先生的讀書積累方法。也就是要有一定的閱讀量，為自己積累談資；要勤于思考，目前大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不善于思考、厭煩課堂回答問題，逃避思考，久而久之思維力、反應(yīng)力遲鈍，這點(diǎn)要向?qū)W生說明，高職語文課堂區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，讓學(xué)生意識(shí)到思考不是為了回答問題，而是為了提升自己的思維反應(yīng)力，激活神經(jīng)元，從而更好地提升臨場(chǎng)發(fā)揮能力。要專心、專一，這里的“專一”指的是對(duì)知識(shí)的鉆研精神，尤其是專業(yè)學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)；而且要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“問”字，傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新力不足。古語云“盡信書不如無書”，在高職語文課堂要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，進(jìn)而提升創(chuàng)新能力。

至此，黑板上呈現(xiàn)出講課的思路，即語文“是什么—為什 么—怎么樣”，同時(shí)告知學(xué)生這也是我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、工作生活中的思維三部曲，在做任何事情前都要善于思考任務(wù)是什么，為什么要做，怎樣更好地完成；困難是什么，為什么出現(xiàn)這種情況，怎么克服困難，等等。要讓學(xué)生能夠在工作、學(xué)習(xí)、生活中更好地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

在對(duì)認(rèn)識(shí)高職語文的環(huán)節(jié)通過文字的符號(hào)釋義，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語文文字的極大興趣?！案Q一斑而見全豹”，透過簡(jiǎn)單的幾個(gè)甲骨文符號(hào)，他們深刻地體會(huì)到了古文造字的智慧所在。

接下來，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)的興趣。很多高職高專系列大學(xué)語文教材都沒有收錄對(duì)文學(xué)史的講述內(nèi)容，在此內(nèi)容上考慮到高職學(xué)生與本科學(xué)生的差異，加入了文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生作為常識(shí)性了解朝代更迭與各朝代文學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)、代表作家與作品。為了調(diào)動(dòng)大家的興趣，這部分在講授方式上采取了團(tuán)隊(duì)合作的方法，讓大家以小組為單位搜集素材，在團(tuán)隊(duì)合作和教師引導(dǎo)中共同完成。

參考文獻(xiàn)

[1]王科瑛.高職語文教學(xué)中的中國(guó)傳統(tǒng)文化融入[J].文教資料，2017（15）.

（編輯：龍賢東）