小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

任艷芳

【摘要】為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，為學(xué)生帶來全新的語文閱讀體驗(yàn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)

新。鑒于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)在閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)方式上存在的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該采取具有針對(duì)性的教學(xué)措施加以完善，由此推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，如何推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平成了小學(xué)語文教育工作者普遍關(guān)注的問題。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師要通過運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理論推動(dòng)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，從而有效地提升學(xué)生的語文閱讀能力，鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

確定合理的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)會(huì)對(duì)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐形成良好的指導(dǎo)。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是語文閱讀教學(xué)的參考指標(biāo)，然而當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的閱讀目標(biāo)缺乏明確性，相關(guān)參考原則過于單一，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的效用得不到發(fā)揮。由于缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)的指引，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式也過于單一，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式下，語文教師進(jìn)行單一的課堂講授，學(xué)生的語文閱讀興趣得不到提升。

（二）語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不合理

小學(xué)生身心尚不成熟，自身的理解能力、閱讀能力有限，合理地選取閱讀教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師選取的閱讀教學(xué)內(nèi)容一般是漢字以及詞語，在教會(huì)學(xué)生漢字詞語的讀法、寫法之后，就機(jī)械地要求學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀與理解。過于單調(diào)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重打擊了學(xué)生語文閱讀的積極性。缺乏游戲精神的語文閱讀內(nèi)容難以提高學(xué)生語文閱讀的積極性，阻礙了學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解。

（三）教學(xué)方式缺乏科學(xué)合理性

語文閱讀教學(xué)方式會(huì)對(duì)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。缺乏科學(xué)合理性的語文閱讀教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重降低語文閱讀教學(xué)效率，阻礙學(xué)生語文知識(shí)的獲取。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師缺乏針對(duì)性的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。機(jī)械地照搬課本內(nèi)容開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。教師進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受灌輸，不能靈活地采取情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多樣的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提升。

（四）應(yīng)試教育下創(chuàng)新動(dòng)力不足

受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要為考試而服務(wù)，單一的人才選拔方式嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。應(yīng)試教育下，小學(xué)語文考核過程中，主要考查學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解能力，缺乏對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面考查，語文閱讀教學(xué)嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新精神。同時(shí)相關(guān)教育部門的創(chuàng)新鼓勵(lì)也有所不足，未能采取有效的鼓勵(lì)措施，由此也導(dǎo)致小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力不足。過多重視學(xué)生的語文考試成績(jī)，忽視了學(xué)生語文閱讀過程中的主體感受，學(xué)生的主體地位得不到凸顯。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新措施

（一）明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要以學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)生的基本學(xué)情為依據(jù)制定科學(xué)合理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的適度性與具體性。以合理的教學(xué)目標(biāo)推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定要確保符合學(xué)生的能力范圍，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要充分考慮小學(xué)語文教科書的編排特點(diǎn)，由此確保語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的適度性與具體性。具體的教學(xué)目標(biāo)必定是指向明確的、可操作性強(qiáng)的，同時(shí)也必定是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定的具體要求，小學(xué)語文教師應(yīng)該堅(jiān)持寧少勿多的制定原則，堅(jiān)持螺旋式發(fā)展的原則，鼓勵(lì)學(xué)生在自身已有的閱讀基礎(chǔ)上跳一跳就能摘到桃子，由此獲得語文閱讀學(xué)習(xí)的成就感。例如在進(jìn)行小學(xué)語文蘇教版《匆匆》這篇文章的教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師可以制定如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課的生字，能夠正確地讀寫本課中所涉及的飯碗、徘徊、赤裸裸、伶伶俐俐等一系列詞語。對(duì)于文章中的重點(diǎn)語句進(jìn)行深入理解，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷體會(huì)作者的思想情感。在閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，避免出現(xiàn)指導(dǎo)、培養(yǎng)、啟發(fā)之類的概括性內(nèi)容，最大限度地體現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的具體性。制定小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以規(guī)范統(tǒng)一的閱讀教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。

（二）改革語文閱讀教學(xué)內(nèi)容

語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容對(duì)語文閱讀教學(xué)的效果有著顯著的影響，語文閱讀教學(xué)內(nèi)容選取得當(dāng)，語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)得到提升，語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性才會(huì)得到凸顯。語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新以及語文閱讀教學(xué)手段的創(chuàng)新也要依靠語文閱讀教學(xué)內(nèi)容來落實(shí)。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，語文教師要有意識(shí)地對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情科學(xué)地選取小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選取要貼切學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的生活經(jīng)歷，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選取還應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選取要以提升學(xué)生的語文閱讀能力為著眼點(diǎn)，要在豐富學(xué)生語文閱讀知識(shí)積累的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。為了推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的改革，小學(xué)語文教師在充分講解語文課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外延伸，選取與小學(xué)語文教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x延伸，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)的興趣。

（三）改革語文閱讀教學(xué)方式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平有著顯著的影響，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造性地選取多樣的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，將收到良好的語文閱讀教學(xué)效果。小學(xué)語文教師通過選取合適的語文閱讀教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，由此優(yōu)化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)效果。例如在進(jìn)行小學(xué)語文蘇教版《去年的樹》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)造性地選取談話法、討論法、演示法、練習(xí)法等多種教學(xué)方式，由此深化學(xué)生對(duì)文本思想的理解，幫助學(xué)生感受大樹與小鳥之間的真摯友情。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情與性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，安排學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，最后安排學(xué)生進(jìn)行課堂展示。通過運(yùn)用以上教學(xué)方式，既尊重了學(xué)生的主體地位，又實(shí)現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的交流溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，提升了學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

順應(yīng)小學(xué)語文教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，采取具有時(shí)效性的語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略，成了每一位小學(xué)語文教育工作者所面臨的主要任務(wù)。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在著閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確、閱讀教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方式不科學(xué)、創(chuàng)新動(dòng)力不足等一系列的問題，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過采取明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)、改革語文閱讀教學(xué)內(nèi)容、改革語文閱讀教學(xué)方式等一系列措施促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，提升學(xué)生的語文閱讀能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）