預(yù)習(xí)單在小學(xué)語文教學(xué)中使用的幾點(diǎn)思考

王桂英

【摘要】預(yù)習(xí)在教學(xué)中有著非常重要的作用。打造高效課堂，課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確，便于學(xué)生操作，難易要適中，還要及時督促檢查。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)單；嘗試

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生預(yù)先掃清語言文字的障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學(xué)生對新知的認(rèn)識能力。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。預(yù)習(xí)單就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種有效途徑，可是怎樣用好預(yù)習(xí)單呢？

一、目標(biāo)明確

埃德加·富爾曾經(jīng)說過“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會‘怎樣學(xué)習(xí)的人”，目標(biāo)具有為實(shí)踐活動指明方向的作用，預(yù)習(xí)不是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動，而是為了讓每一個學(xué)生發(fā)展得更好而設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)新課之前，首先要讓他們明確本節(jié)課的預(yù)習(xí)目標(biāo)。有了目標(biāo)就有了方向，在預(yù)習(xí)時，學(xué)生在預(yù)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)速度會加快，效果也會更好。

二、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單

在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時，教師要精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單。在預(yù)習(xí)單中教師要給出本節(jié)課的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重難點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，這樣學(xué)生就清楚地知道了需要學(xué)什么、怎么學(xué)。相反，如果教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時，沒有提前好好熟悉文本，沒有提前好好鉆研教材，沒有提前掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，沒有精心做準(zhǔn)備，由于時間緊張等因素敷衍了事，那這份預(yù)習(xí)單的作用就不大，也就達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果，就會直接影響上課的效果，學(xué)生對新知識的掌握也就不會很牢固，學(xué)生參與學(xué)習(xí)新知的興趣不高，缺乏主觀能動性，一節(jié)課就成了教師的一言堂，教學(xué)效果就會大打折扣。

三、懂得使用工具書

小學(xué)生從一年級就學(xué)習(xí)查字典的方法，字典是最常用的一種工具書，可是，現(xiàn)在好多高年級的學(xué)生不會使用字典，因此，培養(yǎng)學(xué)生主動使用工具書的好習(xí)慣，也是很有必要的。語文預(yù)習(xí)不同于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)課文時，學(xué)生通常遇到的共同問題就是：由于生字、生詞的出現(xiàn)，一篇課文不能完整地讀下來，有些詩詞的意思不理解，也會影響學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，要想弄明白這些字詞的讀音、意思，就要運(yùn)用《新華字典》《現(xiàn)代漢語小詞典》《成語詞典》等常用的、不開口的老師。學(xué)生自己通過查閱工具書——《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》等，這樣自己就能解決生字、新詞這些攔路虎，也為流利地朗讀課文做好鋪墊。

四、預(yù)習(xí)單難易要適中

預(yù)習(xí)不是學(xué)生自學(xué)新知識，而是學(xué)習(xí)新知識的鋪墊。因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時，要把控好學(xué)生的認(rèn)知能力，難易程度一定要適中，要考慮到班級里絕大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和他們已有的知識水平，偶爾可以設(shè)計(jì)一些難度大的、有一定挑戰(zhàn)性的問題。這些問題其實(shí)是針對班里的優(yōu)等生設(shè)計(jì)的，是為了培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)造能力，鍛煉他們的邏輯思維能力。這樣的問題可以允許班里的學(xué)困生當(dāng)作選做題，讓他們量力而行。這樣既提高了優(yōu)等生的自學(xué)能力，又照顧了學(xué)困生，當(dāng)學(xué)困生會做其中的一兩道題時，他們的學(xué)習(xí)興趣就會一發(fā)不可收拾。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，就不怕學(xué)習(xí)不進(jìn)步，這樣無形中學(xué)困生就進(jìn)步了，正是一舉兩得。

五、預(yù)習(xí)單不拘于形式

預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)時形式可是多樣的，并不是說每一課老師都要提前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)單，打印出來發(fā)給學(xué)生，在黑板上根據(jù)課文內(nèi)容羅列幾個小問題，讓學(xué)生根據(jù)問題預(yù)習(xí)新課是一種，課文開頭的導(dǎo)讀提示、課本上一些具有啟發(fā)性的提問可以是預(yù)習(xí)單的一種。甚至學(xué)生通過讀課文解決課后的幾道回答問題，也可以是預(yù)習(xí)單的一種形式，還有不同的課文預(yù)習(xí)的方法不同，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)也就不同。同時要讓學(xué)生明白一點(diǎn)：預(yù)習(xí)不是自己提前學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)的目的是為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做鋪墊。因此在預(yù)習(xí)時一定要把課文內(nèi)容讀熟、讀通，在完成預(yù)習(xí)單時如果遇到自己確實(shí)不會做的題可以不做，把這些問題留到課堂上，聽課時注意聽自己沒弄明白的問題，這樣聽課也有了側(cè)重點(diǎn)，這部分知識一定記得特別牢。

六、當(dāng)好學(xué)生的引路人

作為老師，要明白課前預(yù)習(xí)不是學(xué)生一個人的事，尤其是低年級的小學(xué)生，他們的自學(xué)能力還很低，如果沒有老師的指導(dǎo)，他們自己獨(dú)立很難完成預(yù)習(xí)任務(wù)。所以，老師一定要合理安排時間，讓學(xué)生在校內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)時可以給予幫助和督促。這樣經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，慢慢地由教師親手幫扶式地指導(dǎo)預(yù)習(xí)，放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，遇到不懂得、不會的問題時老師再幫助、再點(diǎn)撥，時間長了，學(xué)生自然而然就掌握了預(yù)習(xí)的方法。這時候老師就可以大膽地放手，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)形式也可以由校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外，在家里自己預(yù)習(xí)，不過這是一個漫長的、循序漸進(jìn)的過程，在這一過程中老師不能操之過急，一定要有耐心。同時還要及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，對預(yù)習(xí)情況好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。這樣堅(jiān)持下去，到了高年級，學(xué)生的自學(xué)能力就一定會提高。

總之，我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)就正如砍柴之前的磨刀一樣重要。預(yù)習(xí)時學(xué)生一邊讀書，一邊思考，一邊尋求答案，久而久之，自己就會悟出一些方法來，課前預(yù)習(xí)扎實(shí)有效，課堂教學(xué)才會效果更佳?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！弊寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才是我們當(dāng)老師的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹明海.語文教育智慧論[M].青島：青島海洋大學(xué)，2001.

（編輯：龍賢東）