試談科學(xué)課堂生活價值的回歸

湯偉濤

摘要：課堂教學(xué)現(xiàn)狀：目前，由于種種原因教師資源調(diào)配的不均衡發(fā)展，有些科學(xué)教師不是專職的，兼任教師仍沿襲“一本書，一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)模式，將備課當(dāng)成“背課”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”。整節(jié)課滿堂灌——師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答，長久下去，科學(xué)課堂索然無味；也有老師自嘲說，“學(xué)生們在語文、數(shù)學(xué)課中非常緊張，到了科學(xué)課，有那么多的實驗器材可以‘玩，怎能不放松？”，課堂上講空話的有之，做小動作的有之，學(xué)生合而不作的有之。這樣鬧哄哄的課堂亂而低效，提高科學(xué)探究意識、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)也就成為一句空話。如何才能提高科學(xué)課的實效性呢？這值得一線的教師探討的問題。

現(xiàn)狀反思：江澤民主席說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。提高全民創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)是一個國家立足世界前列的關(guān)鍵，而科學(xué)課程則是為學(xué)生探究創(chuàng)新的發(fā)展提供施展舞臺。其實，我們深深地知道科學(xué)與其它學(xué)科一樣，都是源于生活，生活中處處有科學(xué)。因此，教師要充分挖掘教材信息和生活資源，借助現(xiàn)代信息媒體，創(chuàng)設(shè)富有生活味的探究情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，把科學(xué)書本知識回歸生活，體驗科學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)科學(xué)的真諦。

關(guān)鍵詞：有效課堂；自主探究；生活回歸；應(yīng)用價值；創(chuàng)造潛能；科學(xué)素養(yǎng)

一、情境創(chuàng)設(shè)富有“生活味”，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，最好的感悟方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。因此，在實際的教學(xué)中，除了更多地讓學(xué)生直接接觸教材外，還應(yīng)該利用現(xiàn)代信息媒體直觀、形象、生動、與學(xué)生的生活關(guān)系密切的特點，通過繪聲繪色、圖文并茂、化靜為動的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活體驗相貼近的情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓他們體驗生活中的人、事和各種現(xiàn)象，從而激發(fā)探究興趣和欲望。因此，教師善于捕捉學(xué)生的心理特點，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)富有“生活味”的情境，如在教學(xué)《地震》一課時，教師先播放一段“5·12汶川地震”的視頻，讓學(xué)生直觀形象地看到大地劇烈震動的現(xiàn)象：房屋倒塌，道路錯位，樹木連根拔起，雞飛狗走，狼狽逃生等場面。學(xué)生被既恐怖又混亂的畫面驚呆了，心情久久不能平靜。此時讓學(xué)生說一說這是一種什么現(xiàn)象，把課前小組調(diào)查的有關(guān)地震的情況全班交流，然后再從現(xiàn)實中來推測在什么情況下會發(fā)生地震，最后用多媒體課件展示地殼的不斷運動，地下的巖層受到承受不住的地球內(nèi)部壓力時，地殼發(fā)生斷裂，也就是地震。通過地震的直觀演示，學(xué)生身臨其境，興趣盎然，躍躍欲試，為進一步認識地震的產(chǎn)生原因提供探究動力。

二、重視科學(xué)實踐活動的體驗，體驗科學(xué)的生活價值。

教育專家們發(fā)現(xiàn)，我國青少年基本上是通過書本來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并不是在實驗、討論等實踐活動中形成科學(xué)概念，而這種學(xué)習(xí)方式正是造成他們科學(xué)素養(yǎng)低下的重要原因?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究的機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此，我們應(yīng)給學(xué)生自由探究的空間和自我摸索的時間，為他們提供自由發(fā)揮和動手創(chuàng)造的舞臺，施展他們內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，最大地張揚個性，最優(yōu)化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、巧把生活資源與課程資源整合，培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)的意識。

科學(xué)是一個開放的大課堂，生活中處處有科學(xué)。當(dāng)課程與社會生活資源得到有效的整合，有趣又神秘的科學(xué)就展現(xiàn)其內(nèi)在的魅力，吸引著好奇學(xué)生，這樣大大地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生以無盡的啟迪。教師應(yīng)要從小教會孩子運用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，用聰明的大腦去思考生活的科學(xué)問題，用靈巧的雙手去探索有趣的科學(xué)知識。有效的科學(xué)課堂應(yīng)該貼近孩子的生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，挖掘我們身邊的課程資源，利用現(xiàn)有的材料和資源，去生成一個真實的科學(xué)課堂，而不是刻意地去創(chuàng)設(shè)一個實驗探究情境，讓學(xué)生在限定的范圍內(nèi)研究、思考。

此外，讀萬卷書，不如行萬里路。我們還可以利用社區(qū)身邊資源，在上級領(lǐng)導(dǎo)的指引下，有組織、有秩序地定期組織學(xué)生參觀如氣象局、科技館、博物館等地方，拉近學(xué)生與社會的距離，讓學(xué)生把書本的知識得到直截了當(dāng)?shù)挠∽C，活動深刻富有意義。

四、蘊含“辯證主義”的生活觀，提高科學(xué)人文素養(yǎng)。

錢學(xué)森認為：科學(xué)與人文精神是一枚硬幣的兩個面，缺一不可?？茖W(xué)課堂是知識教學(xué)和思想教育兩不誤的陣地。在科學(xué)課堂上添加“人文思想”的元素使課堂更加有味道。學(xué)生不但要認識“為什么會打雷下雨，為什么有冬天夏天”等的自然現(xiàn)象，更重要的是讓學(xué)生認識自然界、生物界、地球和宇宙等諸多領(lǐng)域的相互聯(lián)系、探索自然界、物體變化的規(guī)律。我們要充分發(fā)掘教材的人文因素，教會學(xué)生用辨證唯物主義的觀點看世界，正確對待世界與人的關(guān)系，教育學(xué)生相信科學(xué)破除迷信，要讓學(xué)生知道世界一切事物的按自身規(guī)律的不斷運動變化，事物之間是相互聯(lián)系相互影響的，例如，在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》一課時，通過學(xué)生認識自然界里的食物鏈和縱橫交錯的食物網(wǎng)后，并針對現(xiàn)今污染嚴(yán)重影響生態(tài)系統(tǒng)的分析，讓學(xué)生深深體驗到人類與大自然兩者相互依存，缺一不可，保護野生動物、愛護綠化、維護生態(tài)平衡勢在必行，才能促進生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展，這樣才能提高學(xué)生保護環(huán)境、愛護地球的意識。

的確，科學(xué)課堂生活價值的回歸能有效地提高學(xué)生探究的興趣，教師要讓學(xué)生真切地體驗到“科學(xué)知識源于生活，服務(wù)于生活”的道理，通過各種行之有效的途徑，激發(fā)探究欲望，挖掘創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生深入生活當(dāng)中，體驗科學(xué)的生活價值，領(lǐng)悟科學(xué)的實用價值，才能形成正確的辯證主義世界觀。

參考文獻：

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