小學生在數(shù)學學習中糾錯習慣的養(yǎng)成策略

王麗

摘要：小學是我國素質(zhì)教育的起步階段，同時也是培養(yǎng)小學生良好學習習慣和能力的黃金時期。小學數(shù)學作為小學階段一門重要的課程，在小學數(shù)學教學中，引導小學生養(yǎng)成糾錯習慣，不僅可以啟發(fā)學生的思維，增強其思維的嚴謹性，同時還能讓學生在糾錯的工程中提升數(shù)學能力，進而為今后的發(fā)展奠定良好基礎。本文就小學生在數(shù)學學習中糾錯習慣的養(yǎng)成策略作了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：小學生；數(shù)學；糾錯習慣；養(yǎng)成策略

0.引言

在小學數(shù)學學習中，由于小學生思維不夠成熟，出錯是不可不免的。然而，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師推行的是“題海術(shù)”戰(zhàn)略，使得學生也認為，做的練習越多越好，忽略了糾錯習慣的培養(yǎng)，以至于同樣的一道題，學生多次出錯。美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準側(cè)就是讓學生自己提出問題，自覺學習”。因此，要想促進學生的全面發(fā)展，在數(shù)學學習中，教師要重視小學生糾錯習慣的培養(yǎng)。

1.引導小學生養(yǎng)成糾錯習慣的重要性分析

小學數(shù)學作為一門基礎課程，小學生在數(shù)學練習中，出錯是不可避免的，但是，一錯再錯意味著教學的失敗，反映了學生能力的不足。小學階段是基礎階段，如果小學基礎沒打好，就會影響到小學生今后的發(fā)展。糾錯習慣是一種好的學習習慣，是小學生應具備的一項素質(zhì)，對提高學習效果非常有益。引導學生養(yǎng)成良好的糾錯習慣，可以讓學生認識到自己的錯誤，端正其學習態(tài)度，改變自己不認真完成作業(yè)的壞習慣，提高學習效果，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

2.小學生在數(shù)學學習中糾錯習慣的養(yǎng)成策略

糾錯習慣是小學生必須具備的一項素質(zhì)，對學生今后的發(fā)展有著重大影響。在數(shù)學學習中，錯誤是不可避免的，針對這些錯誤，如果學生能夠重視起來，并加以利用，那些錯題將會成為有用的資源。而要想使那些錯題真正成為寶貴資源，引導學生養(yǎng)成良好的糾錯習慣十分關(guān)鍵。

2.1引導學生收集錯題

錯題是在學習的寶貴資源，收集錯題不僅可以讓學生正視學習，端正態(tài)度，同時還可以幫助學生增強學習責任心。當前，小學生之所以不具備糾錯習慣，重要原因就是教師沒有引導學生有效地收集錯題，針對學生的錯題，在講解完后就成了無用之材。而要想培養(yǎng)小學生良好的糾錯習慣，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，積極引導學生去收集錯題，讓學生自小養(yǎng)成良好的學習習慣。如，在每次作業(yè)批改后，教師要讓學生將作業(yè)中的錯題收集起來，在課后反復的觀看，弄清自己為什么出錯，從而避免自己以后在再犯同樣的錯誤。

2.2小組合作

所謂小組合作就是將學生分成若干小組，以小組為單位進行合作學習的一種方法?；诩m錯習慣培養(yǎng)的需要，教師可以將學生分成小組，以小組為單位，進行互助式糾紛，讓同學來找其他同學的錯誤，從而激發(fā)其糾錯意識，養(yǎng)成糾錯習慣。如，針對學生的作業(yè)，教師可以將學生以小組為單位進行作業(yè)互改。這種互改的方式可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，在批改他人作業(yè)的過程中提升自己的能力，形成良好的習慣[1]。

2.3以“錯題”引導學生思考

錯題的價值是巨大的，可以啟發(fā)學生思維發(fā)展，幫助學生更好的學習。為了培養(yǎng)學生良好的糾錯習慣，教師可以以“錯題”為主體，引導學生去思考，找出錯題的錯誤之處，從而不斷培養(yǎng)學生的糾錯能力[2]。如，在學習“分數(shù)的加減法”知識時，教師可以給出一個錯誤的習題：15+14=120。以此習題為例，首先，教師要讓學生認識到這個習題是錯誤，等式是不成立，然后引導學生思考，為什么是錯誤的？教師可以組織學生討論，讓學生帶著這樣一個錯誤的習題去思考，讓學生在思考的過程中培養(yǎng)糾錯習慣。通過討論得知：分母乘以了最小公約數(shù)，但是分子卻沒有，所以得出的答案是錯誤的。

2.4重視學生的主體作用

長期以來，小學數(shù)學教學一直以教師為主，學生是處于被動的狀態(tài)，在這樣的教學下，學生的學習積極性不高，很容易喪失數(shù)學學習興趣，更別談糾錯習慣的培養(yǎng)。學生作為教學的主體，只有其教學主體地位得到重視，才能調(diào)動其學習積極性和主動性。因此，在數(shù)學學習中，要想培養(yǎng)學生的糾錯習慣，教師就必須重視學生的主體作用，讓學生真正成為教學的主體[3]。如，在“分數(shù)的減法”學習中，教師可以讓學生列舉一些分數(shù)減法習題，然后讓其他學生去解答。由給出習題的學生對其他學生的答案進行批改。在這樣的教學下，可以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，引導學生形成良好的學習習慣。

2.5注重教學評價

教學評價是教學重要環(huán)節(jié)，有效的教學評價有利于教學的優(yōu)化，取得更好的效果。在學生糾錯習慣培養(yǎng)中，教學評價同樣重要。對于學生而言，他們的糾錯成果在得到教師的肯定和表揚后，可以增強其自信，激發(fā)其學習積極性，從而促使學生主動投入到數(shù)學學習中來，從而獲得更好發(fā)展。作為教師，在數(shù)學教學中要重視學生的糾錯評價，在學生指出數(shù)學習題錯誤后，要給予表揚，使其再接再厲；對于不能及時找出錯誤的學生，則要給予鼓勵，有策略的引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，使其體驗到成功的樂趣，從而增強其學習積極性[4]。

3.結(jié)語

綜上，在數(shù)學學習中，培養(yǎng)小學生糾錯習慣有利于學生積極、主動的參與到數(shù)學教學中來，提升學生的數(shù)學能力，為學生今后的發(fā)展打好基礎。因此，作為教師，要重視學生糾錯習慣的培養(yǎng)。在數(shù)學教學過程中，教師要重視學生的主體作用，引導學生收集錯題，做好錯題記錄，同時，要以錯題來以引導學生思考，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)錯誤，讓學生在思考的過程中提升能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃丹，盧軍.小學生數(shù)學核心素養(yǎng)之運算能力培養(yǎng)策略[J].新課程（小學），2017（09）：175-176.

[2]嚴華梅.探究提高小學生數(shù)學草稿紙使用效率的策略[J].時代教育，2015（22）：246.

[3]韓飛，王中開，王俊明.數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的糾錯習慣[J].新課程（中學），2015（03）：132.

[4]巫貴書.小學生在數(shù)學學習中糾錯習慣的養(yǎng)成策略[J].新課程學習（上），2013（01）：105.