淺談如何激發(fā)高中生學(xué)習(xí)文言文的興趣

邱楊柳

摘要：在新課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)已對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了明確的描述，其中提出學(xué)生應(yīng)能對(duì)文言文進(jìn)行閱讀，并對(duì)文章的基本內(nèi)容有基本的理解。但是在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文言文的實(shí)際興趣并不高漲。本文將從現(xiàn)今高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀入手，來(lái)分析如何激發(fā)高中生學(xué)習(xí)文言文的興趣，以期能對(duì)高中文言文教學(xué)有一定的實(shí)際價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

文言文作為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，是有其必然原因的。文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言。對(duì)文言文的研習(xí)，是現(xiàn)代人對(duì)中國(guó)古老文明理解的必然途徑，所以，文言文是中國(guó)五千年文化的重要組成部分也是傳承途徑。高中語(yǔ)文教學(xué)中的文言文教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

文言文在高中語(yǔ)文課本中所占的比例不小，我們以人教版高中語(yǔ)文課本為例，全套語(yǔ)文教材共五個(gè)必修課本，每個(gè)必修課本都有一單元文言文，選修課本的《先秦諸子散文》和《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》也基本上都是每校的首選。在全國(guó)卷的分值比例中，文言文閱讀占了19分，這是很高的比值了。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師給予了文言文足夠的重視。但是，在現(xiàn)今的高中文言文教學(xué)中，出現(xiàn)了如下的現(xiàn)象。

（一）缺乏社會(huì)大環(huán)境的影響

盡管當(dāng)今社會(huì)中已經(jīng)重視了國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，但是多是針對(duì)小學(xué)、初中學(xué)生，而高中階段的文言文學(xué)習(xí)的目的過(guò)于偏重于提高分?jǐn)?shù)。社會(huì)大環(huán)境中應(yīng)該重視文言文在文學(xué)創(chuàng)作和學(xué)習(xí)生活中的地位和作用。學(xué)好語(yǔ)言，良好的文化氛圍和社會(huì)大環(huán)境能夠起到巨大的推動(dòng)作用。在實(shí)際的交際中不斷使用，才能使語(yǔ)言得到豐富和練習(xí)。而現(xiàn)在，高中學(xué)生面對(duì)重大考試，也就傾向于重點(diǎn)提高自己的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為在生活中文言文沒(méi)有實(shí)際意義，也沒(méi)有語(yǔ)言氛圍來(lái)說(shuō)文言文，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)習(xí)效果不好，與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)差距甚大。

（二）教師的教學(xué)目的過(guò)于功利化

新課程改革是具有劃時(shí)代意義的，大部分的學(xué)校和教師能夠嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己和提高自己。但是仍有部分教師把文言文學(xué)習(xí)看成就是字、詞、句和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。認(rèn)為只要把知識(shí)點(diǎn)講透、講全，分?jǐn)?shù)自然就會(huì)提高。所以在教學(xué)中，實(shí)詞意義、18個(gè)虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等，這些內(nèi)容成為這些教師的全部教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的識(shí)記內(nèi)容?！白肿致鋵?shí)，句句過(guò)關(guān)，滿堂灌”已經(jīng)成為他們“引以為豪”的教學(xué)法寶。

（三）教學(xué)形式過(guò)于刻板化

部分教師因?yàn)橛姓`的教學(xué)思想導(dǎo)致了在實(shí)際的教學(xué)中，采用了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。部分語(yǔ)文教師認(rèn)為高中階段的文言文教學(xué)主要是抓住采分點(diǎn)，這種教學(xué)思想過(guò)于重視教學(xué)結(jié)果，而忽視了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此，教學(xué)形式基本上是串講，逐字逐句講解翻譯，老師們總是擔(dān)心學(xué)生不能完全掌握，滿堂灌，惟恐漏了某一點(diǎn)，力求面面俱到。但是，表面上學(xué)生掌握了所謂的知識(shí)點(diǎn)，但是，實(shí)際上，學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解未能形成全方位立體的感知，不能深刻地感受到文言文語(yǔ)言的優(yōu)美和意境的深遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)機(jī)械性理解為知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)文言文越來(lái)越厭煩。

（四）教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體作用

因?yàn)椴糠纸處煹慕虒W(xué)思想的偏差，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中，把高考和分?jǐn)?shù)當(dāng)成了“指揮棒”，使得學(xué)生被誤導(dǎo)，學(xué)習(xí)文言文就是為了高考和分?jǐn)?shù)，完全“屏蔽”了文言文的自身魅力和學(xué)生在文言文課程中體驗(yàn)。教師在文言文教學(xué)過(guò)程中以自我為中心，不顧學(xué)生的課堂地位，忽略學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化閱讀，一味強(qiáng)調(diào)文言常識(shí)和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。自主閱讀、自主探究的主動(dòng)性被忽略了。機(jī)械性地背誦和練習(xí)仍然出現(xiàn)在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中。

二、激發(fā)高中生學(xué)習(xí)文言文興趣的策略

（一）將寫(xiě)作融入文言文學(xué)習(xí)中

高中階段的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有了較完善的自我意識(shí)和自主能力，同時(shí)，思維能力和思考方式也已經(jīng)有了自己的方式和方法。在這個(gè)特殊階段，將寫(xiě)作融入進(jìn)文言文學(xué)習(xí)中，可以加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，并對(duì)此展開(kāi)深刻的剖析，用文字來(lái)一步一步闡述和理清自己對(duì)文言文的理解和感情。這種寫(xiě)作方法可以要求學(xué)生盡量嘗試在文言文中遇到的闡述技巧。如果能夠做到學(xué)以致用的話，將會(huì)為學(xué)生的作文增色不少，同時(shí)，也能潛移默化地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。更為重要的是，通過(guò)這種寫(xiě)作和文言文教學(xué)相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生從不同的角度和思維方式來(lái)思考當(dāng)今社會(huì)的形勢(shì)和現(xiàn)狀，這是讓學(xué)生與社會(huì)接軌的全新方式。

（二）在課堂教學(xué)中，注重意境的領(lǐng)會(huì)

在文言文的教學(xué)中，教師可以慢慢滲透文言文教學(xué)的目的。讓學(xué)生做到“知其然”。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讓學(xué)生慢慢認(rèn)知，文學(xué)素養(yǎng)提升了，分?jǐn)?shù)自然上升。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重意境的領(lǐng)會(huì)，感受到文言文的語(yǔ)言魅力，自然而然學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地探索文言文的辭藻、語(yǔ)句和寫(xiě)法。了解了文言文的行文方式，就能夠準(zhǔn)確地明白作者的表達(dá)的感情和想法，實(shí)現(xiàn)與古人的在線對(duì)接，進(jìn)而與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。這種親切之感將對(duì)激發(fā)高中生學(xué)習(xí)文言文興趣有著巨大的推動(dòng)作用。

（三）采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，讓學(xué)生融入到文言文學(xué)習(xí)氛圍中

教學(xué)形式不同，那么在課堂中呈現(xiàn)的方式自然不同，學(xué)生的接受效果也天差地別。而采取何種教學(xué)形式，要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的風(fēng)格和接受能力?？傊?，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，就是為了讓學(xué)生感受到、發(fā)現(xiàn)到，然后去尋找文言文的美和魅力。這個(gè)過(guò)程也是讓學(xué)生提高自身文學(xué)素養(yǎng)和審美水平的過(guò)程。學(xué)生融入到文言文學(xué)習(xí)的氛圍中，興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)得到激發(fā)，其他文言文教學(xué)的目的和預(yù)期效果也就自然而然能夠通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力實(shí)現(xiàn)了。

（四）教學(xué)過(guò)程中，采用適當(dāng)方式，提升學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體能力上升，提升學(xué)生的主體地位是必經(jīng)之路。小組問(wèn)題討論的方式是高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主體地位的重要方式。小組討論的方式能夠在學(xué)生明確討論步驟后，讓學(xué)生暢所欲言，有效地增加課堂的活躍度。在討論的過(guò)程中，教師可以通過(guò)主要問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)在不同的文言文課程學(xué)習(xí)中組成小組，并以組為單位，探討文言文中的行文方式、言語(yǔ)措辭、作者意圖、抒發(fā)的情感，等等。同時(shí)，教師摘取學(xué)生的精彩之處加以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，讓學(xué)生感受不一樣的文言文課。如此，在培養(yǎng)高中生的探索意識(shí)和探索精神的同時(shí)，最大限度地激發(fā)高中生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

總結(jié)

總而言之，文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是文化得以記載和傳承的途徑。要讓高中生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)際意義，讓他們感受到文言文在當(dāng)今社會(huì)中不同的時(shí)代意義，讓他們明白學(xué)習(xí)文言文能夠潛移默化地提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)激發(fā)高中生學(xué)習(xí)文言文的興趣，最終有效提高高中語(yǔ)文文言文課程的教學(xué)質(zhì)量。

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