淺談利用創(chuàng)維“觸控一體機”變革小學語文教學的策略

蔣瑰麗

【摘要】在小學語文課堂教學中廣泛利用創(chuàng)維“觸控一體機”，實現(xiàn)以創(chuàng)維“觸控一體機”為載體的多種媒體共用，豐富語文教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增強教學過程中的互動氛圍，為學生提供自主探索和合作交流的機會，努力轉(zhuǎn)變學生語文學習方法，打造高效的動態(tài)課堂，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)維觸控一體機；語文教學；變革；互動體驗

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人類已經(jīng)進入了信息社會，人們的生活方式、工作方式、學習方式和教育方式都隨之發(fā)生改變。由信息技術(shù)帶來的多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教學在教學過程中有著無法替代的優(yōu)越性。但傳統(tǒng)的多媒體教學設(shè)備僅僅是教師授課的輔助手段，缺乏學生的參與和互動，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、通過“觸控一體機”，豐富語文教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

語文學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)當有利于學生主動探索和合作交流等語文活動，語文教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)當是豐富多彩的，以滿足多樣化的學習需求。在教學中，教師充分借助創(chuàng)維“觸控一體機”能夠呈現(xiàn)更加豐富的語文教學素材，既能激發(fā)學生學習語文知識的興趣，又能關(guān)注學生知識形成的過程。

（一）借助“觸控一體機”，以“游戲和故事”動態(tài)地呈現(xiàn)語文教學內(nèi)容

小學生好奇心強、活潑好動，愛聽故事和玩游戲，教師可以根據(jù)學生的喜好，借助創(chuàng)維“觸控一體機”在課堂中將教學內(nèi)容融合到故事或游戲中，既符合學生的認知水平，又能使課堂內(nèi)容更生動、更豐富多彩，使學生愿意學、樂意學。例如在教學《牧場之國》時，教師以游戲?qū)胄抡n，先提問學生喜歡玩游戲嗎，再借助一體機播放詞語，這些詞語與教學內(nèi)容息息相關(guān)，來創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學情境，使學生的聽覺、視覺等感官受到刺激，以此誘發(fā)學生的情感。學生通過看詞語想畫面，學生不僅能感受牧場獨特的風景，還能興致勃勃地對接下來的內(nèi)容進行學習。

（二）借助“觸控一體機”，以“生活情景”直觀地呈現(xiàn)語文教學內(nèi)容

在教學中，要把離小學生生活比較遠的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其熟悉的內(nèi)容。通過對教學內(nèi)容的合理重組，合理改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，借助創(chuàng)維“觸控一體機”來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。學生習得過程中，深深地感受到語文生活化、生活語文化的意義。依然是《牧場之國》這篇課文，課文是寫荷蘭獨特的牧場風光，文中有許多新詞晦澀難懂，教師用干巴巴的語言講解，學生沒法準確理解。教師要根據(jù)學生的思維特點，將牧場的圖片、視頻展示給學生看，使學生深刻感受荷蘭獨特的牧場風光之美，進一步感受荷蘭牧場生活的可愛。什么是遼闊無垠，絲絨般的碧綠草原又是什么樣的，這都需要我們借助創(chuàng)維“觸控一體機”運用動畫的形式呈現(xiàn)，讓學生在感受牧場風光之美中，加深對課文知識的理解。

二、通過“觸控一體機”，增強教學過程中的互動氛圍

在課堂中，學生與教師可以通過創(chuàng)維“觸控一體機”這一平臺實現(xiàn)學習互動，師生都可以操作創(chuàng)維觸控一體機，使之成為學習、交流的平臺。有意識將交互性融入課堂教學設(shè)計，知識呈現(xiàn)圖文并茂，操作變得更直觀，極大提高了課堂教學的有效性。

（一）形成師生互動課堂模式，調(diào)動學生的學習積極性

傳統(tǒng)的教學方式“板書”，注重于書寫，缺乏與學生的情感交流，難以準確把握學生對教學內(nèi)容的理解程度。而小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生自主探究的能力。創(chuàng)維“觸控一體機”繼承和發(fā)揚了黑板的書寫功能，同時又克服了幕布式多媒體展示教材的不足，把板書和操作課件巧妙地融為一體，成為教師與學生互動交流以及構(gòu)建學生自主學習模式的媒介。例如教學《有趣的動物共棲現(xiàn)象》這篇課文，在學了動物們能夠朝夕與共、和睦相處的原因后，接下來通過一體機，設(shè)置問題。例如向?qū)W生提問“動物的共棲現(xiàn)象有趣在哪里”，通過一體機出示類似的問題，學生閱讀課文來回答，學生回答什么內(nèi)容，教師就在一體機上呈現(xiàn)相關(guān)圖片與資料，加強師生的互動，并調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂的教學氛圍。

（二）學生與“觸控一體機”互動，提高課堂中學生的參與度

一方面，創(chuàng)維“觸控一體機”的操作簡單、方便；另一方面，現(xiàn)在的小學生接觸到的電子產(chǎn)品豐富多樣，因此他們能很容易接受和掌握創(chuàng)維“觸控一體機”的一些簡單操作，如拖拽功能、書寫功能等。教師讓學生在課堂上操作一體機回答問題或者參與游戲，讓學生自主投入到課堂學習中來。例如教學《花鐘》時，我請學生到講臺上利用一體機的拖拽功能、書寫功能來選擇各種花開放的時間，同時拖拉各種花不同時間開放的相應(yīng)圖片，隨后利用一體機的勾畫和批注功能，讓學生在一體機上對這些語句進行勾畫、批注，談?wù)勛髡呤窃趺磳懙?、有什么發(fā)現(xiàn)。學生與“觸控一體機”互動，提高課堂中學生自主的參與度。

綜上所述，在小學語文課堂教學中廣泛利用創(chuàng)維“觸控一體機”，實現(xiàn)以創(chuàng)維“觸控一體機”為載體的多種媒體共用，豐富了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增強了教學過程中的互動氛圍，促進了教與學模式的改變，確立了學生的主體地位，為學生提供自主探索和合作交流的機會，努力轉(zhuǎn)變學生語文學習方法，打造高效的動態(tài)課堂，進而提高學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

參考文獻

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（編輯：李艷松）