淺談低年級(jí)寫話教學(xué)

【摘要】低年級(jí)的寫話教學(xué)非常重要，只有打下深厚的寫話基礎(chǔ)，學(xué)生在以后的寫作中才會(huì)毫不費(fèi)力，才不會(huì)出現(xiàn)視作文為畏途、見作文色變的現(xiàn)象。這需要我們教師在平時(shí)的寫話教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)揮想象，積極帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，充分利用文本，指導(dǎo)寫話方法，讓學(xué)生真正做到“我手寫我心”，從小培養(yǎng)其寫話興趣，使學(xué)生能夠通過寫話感受樂趣，從而為以后的寫作積累經(jīng)驗(yàn)，打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】寫話；新課標(biāo)；生活；有效；我手寫我心

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂寫話，就是用書面語言來表達(dá)自己的想法。學(xué)生在剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的時(shí)候，一般只會(huì)用口頭的語言來表達(dá)自己的想法。因此，如何使學(xué)生把口頭的語言變成書面的語言，完整地表達(dá)學(xué)生自己口頭上想要表達(dá)的意思，把說話跟寫話結(jié)合起來，是我們低年級(jí)語文老師面臨的一個(gè)重要課題——這也就是低年級(jí)的寫話教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生寫話的作用

對(duì)于低年級(jí)語文課程來說，寫話教學(xué)是其重要的一部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于低年級(jí)寫話教學(xué)目標(biāo)做出如下描述：培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣和積極性，引導(dǎo)其寫出自己想要表達(dá)的話，對(duì)想象中的人或事物進(jìn)行描述，用文字來描述對(duì)于周圍事物的看法與感想；在寫話過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。為什么有著這樣重要的地位呢？這與寫話教學(xué)的作用有關(guān)。

（一）與說話之間的聯(lián)系

說話是學(xué)生寫話的前提和基礎(chǔ)，先學(xué)會(huì)說話，然后再進(jìn)行寫話是每一個(gè)孩子語言發(fā)展的必然規(guī)律，沒有誰說話語無倫次就能寫出好語言來。低年級(jí)學(xué)生的說話訓(xùn)練是寫話的基礎(chǔ)。但是，從寫話相對(duì)說話來說，寫話訓(xùn)練好了，對(duì)說話也是一種反哺的關(guān)系：話寫好了，說話也更有條理，說起來也更流利，不至于言之無物。

（二）為寫作打基礎(chǔ)

低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)屬于學(xué)生以后進(jìn)行習(xí)作的前提和基礎(chǔ)。而在寫話教學(xué)階段，若教師能夠給予有效的引導(dǎo)，往往能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生出現(xiàn)“望文生趣”及“樂此不?！钡牧夹袁F(xiàn)象。如果缺乏有效指導(dǎo)，質(zhì)量不高，就為中高年級(jí)習(xí)作留下了“隱患”。由于缺乏寫作的技巧和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在中高年級(jí)往往會(huì)因?qū)懽鞫赋?，?duì)寫作產(chǎn)生較強(qiáng)的恐懼感。因而，要想培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)、樂于作文的興趣和能力，就應(yīng)在低年級(jí)加強(qiáng)寫話教學(xué)與寫話指導(dǎo)。加大低年級(jí)學(xué)生寫話教學(xué)力度，提升其寫話的質(zhì)量，不但是近年來語文教育的改革要求，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)向廣大的低年級(jí)語文教師所提出的要求。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的思維

作為語文教師，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累和應(yīng)用外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。很多小學(xué)生寫話不完整、表達(dá)不清楚等都是思維欠缺，所以小學(xué)生寫話水平直接影響到思維的發(fā)展。良好的寫話教學(xué)既能培養(yǎng)思維的細(xì)致性——讓學(xué)生把話寫得生動(dòng)、具體，學(xué)生的思維不細(xì)致，能寫得生動(dòng)嗎？又能培養(yǎng)思維的開闊性——讓學(xué)生從各個(gè)方面來寫話，來表達(dá)自己的想法。還能培養(yǎng)思維的敏捷性——要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成寫話，訓(xùn)練寫話的速度，思維的敏捷性就鍛煉出來了。

二、存在的問題

可實(shí)際上，我們的寫話教學(xué)，跟它的重要地位相比仍存在很大的問題。

首先，在教師層次上，大多教師在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)于寫話教學(xué)缺乏重視，盡管在新課標(biāo)中對(duì)于“說話與寫話”予以明確的要求，并且已經(jīng)編寫出相應(yīng)的寫話教材，但很多教師在教學(xué)過程中重視識(shí)字與閱讀教學(xué)，而忽視寫話教學(xué)的重要性，缺乏對(duì)學(xué)生寫話方面的有效指導(dǎo)，而在寫話教學(xué)模式上也大多局限在范句模仿、填空、遣詞及造句等簡(jiǎn)單的形式，不注重閱讀的積累，更沒有將聽、說、讀、寫等有機(jī)地聯(lián)系起來，以促進(jìn)學(xué)生的寫話與語言表達(dá)能力。

其次，在學(xué)生層次上，低年級(jí)學(xué)生尤其是鄉(xiāng)村里的孩子，課外閱讀條件不高，閱讀量較小，對(duì)于社會(huì)的接觸面也比較狹窄，加之鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不高，對(duì)孩子缺乏正確的引導(dǎo)與督促，因而低年級(jí)學(xué)生在寫話過程中往往會(huì)出現(xiàn)諸多問題，諸如語言貧乏、用詞欠妥以及語句不通順等，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫話的興趣和積極性不高。

三、寫話的訓(xùn)練

（一）密切聯(lián)系文本

課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生在閱讀過程中對(duì)語言的積累，如果缺乏積 累，學(xué)生將很難培養(yǎng)較好的語感，同時(shí)也不利于其聽說讀寫能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。而語言的積累是離不開各種書籍與文本的。文本對(duì)于學(xué)生來說是寫話的靈感與源泉。當(dāng)下語文課程所用的教材是依照學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置和編排的，其中所涉及的課文的體裁形式多樣，包括詩歌、童話、寓言以及散文等，豐富多彩，并富有極強(qiáng)的趣味性，而這些豐富的課文內(nèi)容與體裁能夠?yàn)閷懺捊虒W(xué)提供豐富的素材。

密切聯(lián)系文本，從文本中積累語言。課堂上，我?guī)е⒆觽冇懈星榈乩首x課文，將書上的語言轉(zhuǎn)化成我們自己的語言；課前5分鐘，我有計(jì)劃地帶著孩子們背國(guó)學(xué)經(jīng)典；課后，我要求孩子們至少大聲朗讀課外書10分鐘，廣泛閱讀……在讀的過程中積累好詞佳句，積累語言。在大量閱讀背誦的基礎(chǔ)上，我再帶著孩子們做閱讀筆記。斯大林說過，“詞匯反映語言的狀況，詞匯越豐富，越多方面，語言也就越豐富，越發(fā)達(dá)?！痹~匯豐富是語言豐富的—個(gè)重要標(biāo)志，從詞語到句子，引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)積累。

密切聯(lián)系文本，從文本中學(xué)習(xí)方法。教科書的很多課文，都是一篇篇很好的范文。教《植物媽媽有辦法》時(shí)，我在孩子們熟讀的情況下，出示椰樹媽媽的圖片，孩子們看到這張圖片，都興奮地用課文中的句式來表達(dá)——椰樹媽媽有個(gè)好辦法，她把孩子送入大海，她們便能隨著海水，旅游四方。之后，我又出示柳樹媽媽、向日葵媽媽、西瓜媽媽、石榴媽媽的圖片。每個(gè)孩子選擇喜歡的植物寫一段話，然后整個(gè)小組再合起來就是一篇生動(dòng)的寫話了。孩子們興趣非常濃厚，很多孩子用上了平時(shí)積累的詞語。當(dāng)下語文課文中的插圖豐富多彩，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與識(shí)記能力。教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察插圖，指導(dǎo)觀察要有目的、有順序、有重點(diǎn)，然后請(qǐng)孩子們用自己的話來說說小柳樹和小棗樹長(zhǎng)什么樣子，再來讀課文描寫小柳樹和小棗樹的句子，體會(huì)“她穿上一身淺綠色的衣服，真好！”好在哪里。告訴孩子們同樣的意思，不同的表達(dá)方法會(huì)產(chǎn)生意想不同的效果。教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)作者的表達(dá)方式。課文的第一段寫“那個(gè)人每天都要去看幾次”，你讀出了什么？孩子們都會(huì)說出“喜歡”這個(gè)詞。我再進(jìn)一步引導(dǎo)，那個(gè)人很喜歡葫蘆，文中卻找不到“喜歡”這個(gè)詞，我們平時(shí)寫話也要運(yùn)用這種方法。在教學(xué)中，我充分利用教材，教給孩子們寫話的方法，長(zhǎng)期如此，我相信會(huì)有滴水穿石之效。

（二）深入走進(jìn)生活

低年級(jí)學(xué)生也是剛剛認(rèn)知周圍精彩紛呈的世界的時(shí)候，我們的寫話教學(xué)不能局限于文本。那樣，學(xué)生寫出來的話就會(huì)僵化，沒有自己的思想，沒有自己的靈性，那樣的孩子也會(huì)漸漸失去靈氣，變得如同只會(huì)“復(fù)印”的機(jī)器。因此，我們的寫話教學(xué)要求我們的學(xué)生能夠深入日常生活，貼近生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、樂于表達(dá)與評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表對(duì)周圍事物的看法，講真話、說實(shí)話，教導(dǎo)學(xué)生不要假話、空話與套話……

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：生活猶如泉水，而文章就好比溪水，若泉源豐富多彩，那么溪水自然就不會(huì)枯竭，而是活潑地流動(dòng)，從中不難看出生活和寫作之間密切的聯(lián)系。學(xué)生的日常生活往往是豐富多彩的，不僅有爸爸、媽媽及老師、同學(xué)等對(duì)其的關(guān)愛，而且還有熟悉的學(xué)校與家庭環(huán)境，豐富多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，等等。這些都將會(huì)成為學(xué)生寫話的源泉。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，引導(dǎo)其情有所系，心有所思，并鼓勵(lì)學(xué)生將生活中所經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在寫話本中進(jìn)行記錄和描述。經(jīng)日積月累，就會(huì)成為學(xué)生寫話過程中源源不斷的素材和源泉。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)校發(fā)生的一點(diǎn)一滴的小事。如：我們陽光體育活動(dòng)的排隊(duì)出操的場(chǎng)景；我們跳繩時(shí)的情景；中午吃飯時(shí)，老師總是先給你們打飯，最后才自己吃飯的畫面；排路隊(duì)到校門口，爸爸媽媽在人群中努力尋找你們的身影；當(dāng)你做了一件好事而受到表揚(yáng)時(shí)，你會(huì)是怎樣的心情？……長(zhǎng)此以往，孩子們慢慢地就會(huì)去觀察周圍的世界，用心感悟周圍的世界。長(zhǎng)此以往，孩子們的腦海中就會(huì)積累生活中的各種畫面，為以后寫出富有生活氣息的、靈動(dòng)的文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有效訓(xùn)練寫話

首先，訓(xùn)練學(xué)生，強(qiáng)調(diào)說話要完整。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更要引導(dǎo)學(xué)生說話應(yīng)完整。低年級(jí)學(xué)生不懂語法，因而不能過早地講述語法，但怎樣的話才算是完整的呢？其實(shí)一句完整的話要求在說話的過程中，向別人說清楚你所說的是誰，內(nèi)容是什么，而他們又在干什么，等等。引導(dǎo)學(xué)生了解什么是一句完整的話，然后要求學(xué)生于課堂上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

其次，營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)愿望。教師要根據(jù)學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲與表現(xiàn)欲等年齡特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，借助其比較熟悉的生活場(chǎng)景、學(xué)習(xí)及游戲等內(nèi)容，以多種形式來引入說話、寫話的話題。如寫一種水果時(shí)，我先讓孩子們拿出準(zhǔn)備好的水果自己觀察，并提出要求：說出你的水果的名稱、顏色、形狀、味道，再把剛才說的話寫下來。學(xué)生很快在愉悅中完成了這次說話、寫話訓(xùn)練，也在訓(xùn)練中明白說話就是把自己看到的、聽到的、摸到的、嘗到的等如實(shí)說出來。春天來了，我會(huì)帶孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏，引導(dǎo)孩子寫出放風(fēng)箏時(shí)的場(chǎng)景以及心情；秋天到了，我會(huì)在一個(gè)秋高氣爽的天氣里，在學(xué)校的大楓樹下，帶著孩子們拔河，孩子們奮力拼搏的場(chǎng)面，吶喊加油的場(chǎng)面就會(huì)出現(xiàn)在他們的寫話本上。孩子們從這些環(huán)境中，明白了寫話就是把自己想說的話寫下來，也明白了這并不是困難的事，而是件愉快的事。

再次，鼓勵(lì)為主，多就少改。鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，對(duì)學(xué)生寫話中出現(xiàn)的天真可笑的童言稚語，我們不能按照成年人的標(biāo)準(zhǔn)去改動(dòng)或糾正，要多就少改，這樣有利于保護(hù)他們寫話的積極性。要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度用不同語言表達(dá)自己的見聞感受，要讓學(xué)生無拘無束地暢所欲言，我們還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，當(dāng)眾給予鼓勵(lì)，學(xué)生就能體會(huì)到成功或進(jìn)步的喜悅。在平時(shí)的寫話本上，我常用親昵的語言激勵(lì)孩子。如：欣欣，你就是一個(gè)小作家；思宇，你好厲害，把猴子的動(dòng)作寫得那么逼真；佳鑫，“忐忑不安”這個(gè)詞用得真好；思翔，你把老師帶到了放煙花的現(xiàn)場(chǎng)了……孩子們?cè)谖业墓膭?lì)下，也特別喜歡我布置的寫話作業(yè)，更加期待我的評(píng)語。每次寫話之后，我還會(huì)抽一節(jié)課出來，將孩子們寫得好的一個(gè)詞、一句話，在全班念出來，增強(qiáng)孩子們寫話的自信。孩子們剛開始寫話，我從不限制寫話的字?jǐn)?shù)，僅僅是要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地描述一件事或者對(duì)周圍事物的看法，我就會(huì)給予其肯定和表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話的興趣和積極性。這里也要求學(xué)生寫“誠(chéng)實(shí)的自己”，當(dāng)學(xué)生的寫話能寫出自己真實(shí)的想法時(shí)，我們要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生真正達(dá)到“以我手寫我心”的地步。

低年級(jí)的寫話教學(xué)非常重要，只有打下深厚的寫話的基礎(chǔ)，學(xué)生在以后的寫作中才會(huì)毫不費(fèi)力，才不會(huì)出現(xiàn)視作文為畏途、見作文色變的現(xiàn)象。這需要我們教師在平時(shí)的寫話教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)揮想象，積極帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，充分利用文本，指導(dǎo)寫話方法，讓學(xué)生真正做到“我手寫我心”，從小培養(yǎng)出寫話的興趣和積極性，感受寫話過程中的樂趣，從而為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉瑤.寫話教學(xué)問題與對(duì)策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：袁惠惠，女，1982年生，湖南東安人，本科，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任教于東安縣舜德學(xué)校，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。

（編輯：郭恒）