基于大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革探究

王玉 馮志強

[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程肩負著為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識人才的重要任務。在倡導以人為本、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的教育理念下，傳統(tǒng)的授課模式和授課內(nèi)容已難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需要。文章在認識到大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的必要性下，探尋大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的密切關系，結合教學實際提出優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革路徑，即：用互聯(lián)網(wǎng)思維引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念的更新；教學中提倡參與體驗式，注重學生興趣培養(yǎng)，來活躍學生創(chuàng)新意識；將團體實踐活動引入課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；引導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽來改革傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式，以實踐學生的創(chuàng)新觀點。

[關鍵詞]創(chuàng)新意識；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；改革

1 何為創(chuàng)新意識

創(chuàng)新，在一定程度上來說，可以看作是舊事物的滅亡和新事物的產(chǎn)生，是在順應時代發(fā)展的潮流中不斷地進步與發(fā)展，發(fā)生了質的變化。創(chuàng)新，也解釋為在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。[1]由此可見，創(chuàng)新，既是一個過程，又是一個結果。想要有所創(chuàng)新，那么這就要求首先要具有創(chuàng)新意識，因為思維和觀念的創(chuàng)新將會是實現(xiàn)一切愿望的基礎與保障。而創(chuàng)新意識則是人們對待創(chuàng)新所表現(xiàn)出的態(tài)度，并用這種態(tài)度來調(diào)整和規(guī)范自己的活動方向趨于穩(wěn)定的一種精神態(tài)勢，是決定自身追求價值和改變思維定勢的理性的內(nèi)在推動力量，是喚醒、激發(fā)和發(fā)揮人所蘊涵的潛在本質力量的重要精神力量。

2 大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的必要性

2.1 大學生創(chuàng)新意識是實現(xiàn)中國夢的必要保障

黨的十九大上習近平主席提出的主題使命，激勵廣大青少年為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗，具有十分重要的指導意義，更是對大學生們提出了新的要求，明確了大學生的時代責任和歷史使命。各種目標的實現(xiàn)，大學生群體都是不可或缺的堅實力量，大學生要扛起實現(xiàn)中國夢的重擔，需要有健康的體魄、扎實的專業(yè)技能和堅持不懈的創(chuàng)新精神。

2.2 大學生創(chuàng)新意識是自身成長成才的重要動力

知識技能是大學生成長成才的必要基礎，高尚的道德情操是大學生成長成才的基本要素，堅定的理想信念是大學生成長成才的政治保障，而創(chuàng)新意識則是大學生成長成才的重要動力。大學生唯有從源頭抓起，挖掘自身內(nèi)在的潛力，調(diào)動主觀能動性，才能事半功倍，其他問題迎刃而解。

3 創(chuàng)新意識培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關系

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學目的不是為了讓學生畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)，也不是為了培養(yǎng)幾個小老板、小經(jīng)理，而是指以激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為目的，旨在培養(yǎng)兼具實踐能力與理論學習能力的高素質人才的廣譜式教育[2]。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程幫助大學生合理定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的主要路徑，通過科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、模擬化的一系列授課，讓同學們親身體驗創(chuàng)業(yè)的過程與艱辛，讓同學們將自己現(xiàn)有的資源與創(chuàng)業(yè)所需要整合的資源相對比，判斷自己與創(chuàng)業(yè)者所具備的創(chuàng)業(yè)素質的差異，來幫助同學們合理判斷自己的定位，提高畢業(yè)后就業(yè)出路選擇的能力。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提高大學生就業(yè)能力

“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新動力更成為提高當代大學生就業(yè)能力的重要途徑。推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進大學生全面發(fā)展，不僅是提高大學生就業(yè)能力的必然要求，也是應對高校就業(yè)壓力的重要舉措?！盵3]通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使大學生的就業(yè)競爭力不斷加強，無論是自主創(chuàng)業(yè)還是優(yōu)選擇業(yè)，對實現(xiàn)其自身價值有著不可估量的重要作用。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程推崇學以致用的教學理念，遵守以人為本的教育原則，主張學生個性發(fā)發(fā)展，并積極調(diào)動學生的創(chuàng)新思維與意識，注重啟發(fā)式、參與式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識不斷增強，創(chuàng)新精神不斷提高，促進高校學生的自我實現(xiàn)和自我開發(fā)。

4 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革路徑

4.1 互聯(lián)網(wǎng)思維引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念的更新

教師的課程理念影響著教師的教育教學觀念、教師的行為方式以及教師對教學的看法等[4]。當前，已經(jīng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革提供了創(chuàng)新范式。課程改革的核心是解決“教什么”和“如何教”的問題。[5]隨著“慕課”平臺、翻轉課堂、微課視頻等出現(xiàn)，課程的教育理念和組織模型都發(fā)生了更深層次的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)思維已經(jīng)以新的技術將線上與線下授課完美的結合起來，并且以更快速的發(fā)展來創(chuàng)新課程的發(fā)展。高校要優(yōu)化改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，必須首先要更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理念。本身這一課程就要緊追時代的發(fā)展，將最前沿的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意思維多方式、多元化的傳授給學生，那么充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維來解決現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識碎片化、信息超載過時等缺點，實現(xiàn)既定教育邏輯的重構與再造，探索符合自身院校和專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

4.2 參與體驗式教學注重學生興趣培養(yǎng)，活躍創(chuàng)新意識

改變傳統(tǒng)的教師主講、學生聽課的教學模式，積極開發(fā)創(chuàng)業(yè)沙盤課程、創(chuàng)業(yè)體驗課程。將學生劃分為創(chuàng)業(yè)小組，每組由學生自行擬定創(chuàng)辦企業(yè)，讓每一名學生都融入到課堂之中，進行角色扮演。學生們在溝通構建企業(yè)的過程中，進行大量的思想交流與碰撞，每位同學充分發(fā)揮想象，在頭腦風暴中找到創(chuàng)造靈感，并且能夠調(diào)試自己適合的企業(yè)崗位，培養(yǎng)和挖掘自身的興趣和潛力。這種參與體驗式的教學非常有助于學生活躍創(chuàng)新意識，并在整個教學活動中，教師通過仔細地觀察學生的所做、所言，將更加了解學生的喜好偏向和優(yōu)勢特點，更加有助于教師引導學生的創(chuàng)新思維。

4.3 引入課堂團體實踐活動，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，而課堂活動是培育和檢驗學生團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新意識的有效途徑。探索“從問題引出概念，由概念引出方法，用方法解決問題”這樣一種啟發(fā)式、討論式、參與式、實踐式的教授方法，將團體實踐活動引入課堂教學環(huán)節(jié)之中，讓每一名學生在團體活動中去交流、磨合、嘗試，不但有助于團隊精神的凝聚，更加有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，在團體實踐活動中去觀察、體檢和校驗創(chuàng)新性方法，以達到解決問題的目標。同時，團體實踐活動引入課堂，能夠調(diào)動起同學們的興趣，吸引學生的注意力和活躍課堂氣氛，但要注意合理把控活動時間和尺度。

4.4 引導學生利用大賽平臺，實踐創(chuàng)新觀點

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課中，引導學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課后作業(yè)。各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是落實大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的平臺，是整合各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，引導社會各界力量支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而搭建的平臺。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課，培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，引導學生以小組為單位申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，將自身創(chuàng)意性想法通過競賽平臺來展示給社會去檢驗其可行性和預測其前景發(fā)展，這是檢驗學生學習效果的有效途徑之一，是改革傳統(tǒng)的課后作業(yè)路徑，也是維持學生創(chuàng)新意識發(fā)展的有效方法，更是避免學生盲目創(chuàng)業(yè)的有效手段。

參考文獻：

[1]李國坤.關于創(chuàng)新的幾點思考[EB/OL].今日農(nóng)藥.http：//mall.cnki.net/magazine/Article/NHXS201504003.htm，2015.

[2]范文翔.基于AHP的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價研究[D].重慶師范大學，2016.

[3]楊炯.創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，促進大學生全面發(fā)展[J].淮海工學院學報，2013-9（18）.

[4]李海.課程理念的反思與重構[D].江西師范大學，2003.

[5]肖喜明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革研究[J].廣東技術師范學院學報，2017年（5）：35-40.

[作者簡介]王玉（1986-），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽工業(yè)大學商貿(mào)學院講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師、學生思想政治教育及管理；馮志強（1986—），男，漢族，吉林敦化人，沈陽工業(yè)大學遼陽分校后勤處助理工程師，研究方向：土木工程、行政管理。