初中歷史人物教學(xué)策略探析

董亮

[摘 要]歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到很多歷史人物，這些歷史人物在歷史發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)重要地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神具有引領(lǐng)作用。因此，歷史人物教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，塑造自身品質(zhì)具有重要幫助。教師應(yīng)從多視角展開(kāi)設(shè)計(jì)，制定清晰的歷史人物教學(xué)計(jì)劃，以成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史興趣，促使學(xué)生更好成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；歷史人物；策略

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）16-0058-02

歷史人物教學(xué)是指利用歷史人物來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。歷史人物是特定歷史時(shí)代的產(chǎn)物，通過(guò)講解歷史人物的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有啟迪作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)成長(zhǎng)時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)顯得十分關(guān)鍵。在平時(shí)的歷史課堂上，教師對(duì)歷史人物的重視不夠，常常簡(jiǎn)單帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知較少。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師轉(zhuǎn)變思路，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，積極創(chuàng)新歷史人物教學(xué)方法，以全面提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，鎖定歷史人物

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。歷史教材涉及的歷史人物有很多，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生接觸到不止一個(gè)歷史人物，如果沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)比較被動(dòng)，對(duì)歷史人物的感知比較膚淺。因此，教師在教學(xué)中要首先結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，制定明確的三維教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)，鎖定要學(xué)習(xí)的歷史人物。這樣歷史人物解析更具目標(biāo)性，學(xué)生能夠真正有所獲、有所悟。

如在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)烽火》之前，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，系統(tǒng)了解本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，這節(jié)課是中國(guó)近代史的開(kāi)端，也是民族危機(jī)與晚清時(shí)期救亡運(yùn)動(dòng)的開(kāi)篇章，其地位和作用相當(dāng)重要。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)后，教師要精心備課，讓學(xué)生掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)，通過(guò)對(duì)林則徐的了解，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和民族責(zé)任感與使命感，啟迪學(xué)生心智。教師以晚清時(shí)期鴉片的危害展開(kāi)課堂教學(xué)，讓學(xué)生看到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致整個(gè)晚清千瘡百孔。這時(shí)，教師引出林則徐這個(gè)歷史人物，借助多媒體播放林則徐禁煙的影視視頻，并呈現(xiàn)《四洲志》的節(jié)選內(nèi)容。鮮活的人物言論和活動(dòng)，喚起了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生紛紛發(fā)出感嘆。隨后，教師講述禁煙后林則徐的悲慘經(jīng)歷，讓學(xué)生了解在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，民族英雄遭遇的不幸。這樣，學(xué)生對(duì)林則徐的“虎門銷煙”和“開(kāi)眼看世界”有了更深刻的理解，并被林則徐的精神和品格所折服。

對(duì)于初中生而言，明確的教學(xué)目標(biāo)，使他們學(xué)習(xí)更順暢。教師鎖定林則徐這個(gè)歷史人物，利用林則徐的人格魅力和事跡，給學(xué)生的心靈帶來(lái)震撼，培養(yǎng)其報(bào)效祖國(guó)的情懷。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重現(xiàn)歷史人物

歷史教材中有大量的歷史人物和事件，這對(duì)于處于認(rèn)知發(fā)展初級(jí)階段的初中生來(lái)說(shuō)存在一定的理解難度，特別是歷史人物離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生不能很好地感知?dú)v史人物的活動(dòng)、思想、情感等，也很難與歷史人物產(chǎn)生共鳴。教師可利用多媒體，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，通過(guò)播放視頻、圖片或者文字等，再現(xiàn)歷史人物，將學(xué)生的興趣和好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)參與人物學(xué)習(xí)，與所學(xué)的歷史人物產(chǎn)生情感共鳴，為學(xué)生深入解析歷史人物創(chuàng)造良好條件。

如在學(xué)習(xí)《唐太宗與貞觀之治》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為吸引學(xué)生的注意力，上課伊始，教師先給學(xué)生展示唐太宗的畫像，讓學(xué)生結(jié)合唐太宗畫像，說(shuō)說(shuō)唐太宗的外貌特點(diǎn)，并初步感知唐太宗的形象。接著教師為學(xué)生講述鷂死懷中的典故：有一天唐太宗得到一只鷂鷹，非常喜歡，正在把玩時(shí)看到魏征來(lái)了，立刻把鷂鷹藏到懷里。魏征看到后，走向前匯報(bào)事情，順便講了古代帝王安逸享樂(lè)而亡國(guó)的故事，并且故意拖延時(shí)間。唐太宗尊重魏征，沒(méi)有趕走他，致使鷂鷹被捂死在懷里。通過(guò)歷史典故的展示，形象顯示出唐太宗的開(kāi)明、虛心納諫和尊重人才的品質(zhì)。這樣學(xué)生就進(jìn)入了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)唐太宗在政治、經(jīng)濟(jì)、用人等方面的舉措認(rèn)識(shí)更深刻，也能夠與他在位時(shí)出現(xiàn)的“貞觀之治”的盛世局面聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)唐太宗產(chǎn)生景仰之情，增強(qiáng)了民族自尊心和自豪感。

在歷史人物教學(xué)中，教師依靠直觀圖片和歷史典故，再現(xiàn)真實(shí)情境，將遙遠(yuǎn)的歷史人物變得生動(dòng)、形象，為學(xué)生更好地感知?dú)v史提供了更多機(jī)會(huì)，為學(xué)生情感升華打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、組織多元活動(dòng)，感知?dú)v史人物

課堂學(xué)習(xí)只有短短的45分鐘，在這種情況下，教師可以展示的時(shí)間有限，對(duì)歷史人物的解析也不夠系統(tǒng)。為有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多元課外活動(dòng)，提示學(xué)生通過(guò)歷史人物圖片展、歷史人物專題講座、歷史人物話劇表演等，將重要的歷史人物事跡系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生搜集資料、提取有用信息的能力，而且可以使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)歷史人物。

如《辛亥革命》這節(jié)課，學(xué)生將學(xué)習(xí)到一個(gè)重要的歷史人物——孫中山，為了讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)孫中山，了解到孫中山為中華民族的發(fā)展做出的極大貢獻(xiàn)，教師組織學(xué)生開(kāi)展孫中山圖片展或者撰寫孫中山小傳。利用多元活動(dòng)講述歷史人物時(shí)，由于學(xué)生年齡的限制，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)序的情況，因此，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)。比如組織孫中山圖片展時(shí)，先讓學(xué)生分組，確定圖片展的主題，然后提示學(xué)生可以通過(guò)文字配圖的辦法，制作人物小報(bào)、人物宣傳冊(cè)等。這樣學(xué)生在搜集孫中山的資料時(shí)，不會(huì)再盲目，制作、展示圖片時(shí)會(huì)更順利，講述孫中山的故事也會(huì)更準(zhǔn)確、有序。

學(xué)生在參加多元活動(dòng)的過(guò)程中，在教師的有效指導(dǎo)下，再次感受孫中山，與孫中山進(jìn)行了多次情感交流。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也使學(xué)生在體驗(yàn)孫中山內(nèi)心世界的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了人格的不斷健全。

四、滲透評(píng)價(jià)方法，解析歷史人物

初中生處于思維成長(zhǎng)階段，容易出現(xiàn)絕對(duì)肯定或者絕對(duì)否定事物的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生對(duì)事物做出正確的判斷。初中時(shí)期，學(xué)生接觸的歷史人物有一類是比較有爭(zhēng)議的，學(xué)生思維較簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)人物時(shí)，特別容易犯主觀錯(cuò)誤，出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，不能做到客觀公正。為了幫助學(xué)生分析歷史人物，教師應(yīng)滲透評(píng)價(jià)方法，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀引導(dǎo)，讓學(xué)生辯證看待歷史人物，加深學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)知。

如《氣度恢宏的隆盛時(shí)代》這節(jié)課，學(xué)生將學(xué)習(xí)到武則天和唐玄宗兩位皇帝。學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，教師要逐漸滲透評(píng)價(jià)歷史人物的方法，充分注意歷史人物的復(fù)雜性、多變性，杜絕絕對(duì)肯定或者否定歷史人物的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)武則天后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面評(píng)價(jià)武則天，既要看到武則天積極的一面，也要看到消極的一面，雖然武則天的統(tǒng)治有一定的局限性，但是她在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面采取的積極措施，順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流，對(duì)中國(guó)歷史起到了促進(jìn)作用，不失為一位有作為的封建帝王。在評(píng)價(jià)唐玄宗時(shí)，由于唐玄宗功過(guò)鮮明，教師采用功過(guò)兩分法，讓學(xué)生一分為二地對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要看到唐玄宗的功績(jī)，也要看到其歷史過(guò)錯(cuò)，尤其要看到他統(tǒng)治前期唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮，教會(huì)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物。

學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)歷史人物，是正確解析人物的前提。為使學(xué)生能夠客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物，課堂上，教師應(yīng)注意滲透評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生認(rèn)清歷史人物的本質(zhì)。

總之，開(kāi)展歷史人物教學(xué)，符合初中生的心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，與現(xiàn)代素質(zhì)教育理念相一致。教師為發(fā)揮人物教學(xué)的最大作用，應(yīng)全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)鎖定、再現(xiàn)、講述和分析歷史人物，不僅喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生提供了更多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，從而提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 童菲.論歷史人物在課堂教學(xué)中的意義[J].西部素質(zhì)教育，2017（11）.

[2] 李事明.歷史人物教學(xué)應(yīng)充分還原其真實(shí)性[J].教育教學(xué)論壇，2016（47）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）