多彩活動(dòng)促進(jìn)文言文教學(xué)中的情商培養(yǎng)

高文蓉

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是教育教學(xué)的目標(biāo)。通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以情動(dòng)人，以情感人，以美的事物激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的情感共鳴。文言文教學(xué)獨(dú)特的情感性能有效培養(yǎng)學(xué)生的情商。

[關(guān)鍵詞]文言文；情商；朗誦；隨筆；書信

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）18-0023-01

語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，無限豐富的社會(huì)生活是一部無字的語(yǔ)文教科書，是人類情感不竭的源泉。文言文含蓄雋永，傳承著中國(guó)傳統(tǒng)文化。真正的文言文教學(xué)是存在于生活中的，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，細(xì)心體察，深刻感悟，真正做到味其情、悟其旨，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何生活、如何做人，不斷提升自我的情商，那么他們也就真正學(xué)好了文言文。文言文教學(xué)獨(dú)特的情感性能有效培養(yǎng)學(xué)生的情商。

一、活動(dòng)培情，情商盈盈

在課堂教學(xué)中通過開展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如制作班刊、編課本劇、詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)、采訪名人、作文大賽等，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在各種活動(dòng)中展示才華、培養(yǎng)自情商。筆者任教的兩個(gè)班分別創(chuàng)辦了班刊《綠蔭》《鶴鳴九皋》，從組稿到寫作、排版、封面設(shè)計(jì)都由學(xué)生完成。選修課《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生感受大自然的美，并圍繞“歌頌自然”主題開展詩(shī)歌朗誦會(huì)；選修課《中國(guó)小說欣賞》根據(jù)高考寧夏、海南卷試題樣式，分別組織學(xué)生進(jìn)行了“走近名家”演講活動(dòng)，于活動(dòng)中極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、佳文書情，情商濃濃

“文章不是無情物，化作情商更護(hù)生”。文章是作者心靈受到某種情感沖擊而成的。讀文章的過程就是一個(gè)陶冶情操的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生作為有意識(shí)的人，在教師的引導(dǎo)下，在積極主動(dòng)地承受客體制約的同時(shí)，并突破這些制約，根據(jù)自身信息存儲(chǔ)，對(duì)作品產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)，可能成為寫作的誘因，繼而把生活中最熟悉、最動(dòng)情的東西寫出來。心靈，經(jīng)過顛簸與震蕩漸漸成熟；文章，滲透著淚水與笑聲就會(huì)獲得生命。鼓勵(lì)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言把自己的情感表達(dá)出來，情商之樹定會(huì)開出美麗的花朵。比如講蘇軾的《赤壁賦》之前，筆者在學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)隨筆環(huán)節(jié)：“我的《赤壁賦》初讀感受”。有學(xué)生就分享了對(duì)蘇軾的獨(dú)特領(lǐng)悟：“我想，蘇軾是幸福的。在官場(chǎng)的黑暗里容不得一絲光亮透進(jìn)來，人們都帶著偽善的面具，還有無處不在的恐懼。他被貶謫的道路是如此坎坷，路漫漫，不變的是他胸襟豁達(dá)的豪放。當(dāng)遠(yuǎn)離了塵囂，他仰天俯地，觀山望水，豪氣直沖云霄，編織著屬于自己自由奔放的夢(mèng)，不寂寞，不苦惱，只做真正的自己?！庇纱丝梢?，“先學(xué)”可以讓學(xué)生擁有更多靜心閱讀的時(shí)間和更開闊的靜心思考的空間。它不僅可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，還可以將這種感悟延伸到課外。

三、鴻雁傳情，情商潺潺

自古書信就是人們傳遞情感表情達(dá)意的重要工具。在語(yǔ)文教學(xué)中書信這一應(yīng)用性文體對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情商起著重要作用。筆者在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，靈活地運(yùn)用書信激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。如在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，布置了這樣的作業(yè)：1.以第一人稱給作者歸有光寫一封信；2.以第一人稱給祖母寫一封信；3.以歸有光的口吻給妻子寫一封信。這三封信的作用可不小，它促使學(xué)生與作者進(jìn)行心與心的交流，歸有光與祖母、妻子之間的深厚情感如春雨浸潤(rùn)著學(xué)生幼小的心靈；學(xué)生模擬歸有光在陋室中刻苦讀書的場(chǎng)景的同時(shí)，更加珍惜當(dāng)下優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。由此可見，一封家書可以打開學(xué)生情感的閘門，有效地培養(yǎng)學(xué)生的情商。

四、送人玫瑰，情商汪汪

愛除了要用語(yǔ)言表達(dá)出來，更重要的是要付出實(shí)際行動(dòng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中既可以給學(xué)生創(chuàng)造用優(yōu)美真誠(chéng)的語(yǔ)言來表達(dá)愛他人的機(jī)會(huì)，又可以讓學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)來表達(dá)對(duì)別人的愛。學(xué)習(xí)完李密的《陳情表》，筆者建議學(xué)生用一種獨(dú)特的方式來表達(dá)對(duì)自己家人的愛，在示愛時(shí)要注意觀察家人的表情變化，揣摩家人的心理活動(dòng)，之后完成一篇作文抒發(fā)自己的真情實(shí)感。這一環(huán)節(jié)的安排真可謂一箭雙雕，在教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)愛的同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生用行動(dòng)來表達(dá)愛。學(xué)生對(duì)家人的愛如汪汪春水綿綿不絕，他們的情商不經(jīng)意間得到了有效的鍛煉。

在活動(dòng)中，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便在今后的教學(xué)中更好地因材施教。讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能得到不同程度的提高和發(fā)展，是筆者追求的最佳境界。課堂上，筆者會(huì)毫不吝嗇地送上一個(gè)肯定的微笑、一個(gè)期待的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)提示的動(dòng)作，自然引導(dǎo)學(xué)生的情感流向。此間，筆者和學(xué)生都得到了一種精神享受，自然和諧的師生關(guān)系如潺潺溪水盈盈于山谷之間。

（責(zé)任編輯 陳劍平）